小學語文閱讀教學的審美構建

【摘要】在當前的小學語文閱讀教學中進行審美構建，是新課改教育背景下對小學語文教學提出的要求，其能體現出語文這門學科的人文性，同時也能滿足小學語文閱讀教學要求。本研究對小學語文閱讀教學審美構建的教學體系進行探討分析。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；審美構建

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在進行小學語文教學的過程中，教師應該加強學生的閱讀教學小學語文閱讀教學是語文這門科目較為重要的教學內容。小學階段是培養學生審美情操的初始階段，所以要加強對小學階段學生的審美教育，這樣才能促使學生的理性和感性得到均衡發展。小學語文閱讀教學中對內在美和外在美的統一是其重要的切入點，其能將語文這門科目的工具性以及人文性特點進行體現。所以有必要對小學語文閱讀教學審美構建進行探討分析。

一、小學語文閱讀教學審美構建特色分析

小學語文閱讀教學中的審美構建一般具有兩個特點，一個是人文性，一個是愉悅性。其中，在小學語文閱讀教學中人文性特點的體現，需要教師引導學生對材料進行分析，并讓學生對文中的描寫手法、情感表達進行分析和體驗，使學生的審美情操以及道德修養得到不斷培養和提高。在這一過程中，學生的人格能得到不斷發展，同時還能使學生的德智體美得到較好的發展。在小學語文閱讀教學中，進行閱讀審美構建主要是為了使學生的人文知識和道德修養得到提高。在對閱讀材料進行分析的過程中，學生也能對課文所刻畫的人物形象以及所要表達的思想觀念進行體驗，使學生產生強烈的情感共鳴，進而培養其良好的個性和人格；另外，愉悅性特點是教師在引導學生對閱讀材料進行分析的過程中所獲得的情感體驗，這一過程中，學生能獲得較為愉悅的思維、感知以及體驗，能將小學語文閱讀的形式美和內容美有一定程度的體現，進而促進學生獲得更多美的感受。

二、在小學語文閱讀教學中進行審美構建的措施

（一）進行豐富的教學情境創設

在新時期的小學語文教學過程中，對小學語文的教學提出越來越高要求的同時，也提高了小學語文教師的要求。在小學語文閱讀教學過程中，教師應該根據相關的教學內容為學生進行有效教學情境的設置，將學生在課堂上的教學主體凸顯出來。在教師設置的教學中，學生能對文章的內容以及所要表達的情感有真切的感受。這樣不僅能有效激發學生的語文閱讀興趣，同時還能使課堂氣氛更加的活躍。另外，學生對知識的理解也就能更加深刻，能有效增加學生對文章的審美體驗，進而提高學生的審美能力。

在小學語文閱讀教學內容中，有很多具有形式美、情感美以及意境美的文章，在教學過程中，教師將這些具有美學色彩的內容與情境教學結合起來，能起到更好的教學效果。還有一些閱讀材料中所刻畫的形象是具有鮮明榜樣色彩的。比如《自己的花是讓別人看的》這篇文章中所刻畫的種花人，教師要引導學生對這一人物形象進行感知，學生就能被這些人物高尚的情操所影響。當然，小學生的感知力有一定的局限，但是很多小學語文閱讀材料卻能給予學生非常大的想象空間，據此，為了引導學生真正地走進課本中，去感知文章的意境美，教師可以采用戲劇表演形式，或者多媒體視頻教學向學生展示文章意境。

（二）通過語言文字構建語文閱讀意境美

教師引導學生去閱讀一篇文章，需要先對文章的句型表達和寫作手法進行分析。然后再對文章句型結構、行文脈絡以及表現技巧等進行分析，對文章的語言美進行體會，同時對文章的深刻含義進行掌握，對作者想要表達的情感進行深入的體會。作者在組織文章語言結構的過程中，其想要表達不同的情感，需要運用不同的表達方式以及語言風格。學生在進行文章閱讀的過程中，需要先將文章的整體感情基調找準，同時將文章的表達方式清楚掌握，弄清楚文章文眼，進而對文章的語言美和情境美有更加深刻的體會。教師在對文章內容進行閱讀的時候，應該讓學生對文章進行反復的閱讀，并組織學生對問題進行討論，同時引導學生將生活經驗融入文章閱讀中來，讓學生對文章的理解更加的深刻，進而產生更為深刻的情感體驗。

例如在引導學生對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇文章進行閱讀的時候，首先，教師應該先讓學生對文章進行通篇閱讀，找出文中的生字詞，并讀準字音；之后再進行深入的朗讀，去深刻了解文章的情感和結構；之后再組織學生對文章進行自由朗讀，在朗讀過程中，學生就會產生自己的想法，在一遍遍的閱讀中，也就能對文章所表達的思想感情有深刻的體會。

三、總結

在小學語文閱讀教學過程中，教師需要提高學生自身的閱讀能力，還應該讓學生對文章內容的結構美、情感美以及語言美進行感知，讓學生在進行文章閱讀的過程中將現實生活和情感有效結合，幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀。

參考文獻

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作者簡介：羅平勝，女，1978年生，現任教于湖南省祁東縣步云橋鎮二小，本科學歷，研究方向：小學語文。

（編輯：李艷松）