尊重學生的話語權

【摘要】教師在執教蘇教版語文第七冊第21課《珍珠鳥》時，發現小組合作解詞的重要性，學生在小組活動中更有發言權，更加積極。高效的小組合作不僅是學生發揮主觀能動性的主要標志，更是提高課堂效率、培養學生諸多能力的主要辦法。“小組合作有何重要性？”“怎樣有效地組織小組合作？”這些問題值得探究。

【關鍵詞】小組合作；重要性；尊重學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、在教學中發掘小組合作的重要性

教師在執教蘇教版語文第七冊第21課《珍珠鳥》時，發現小組合作解詞的重要性。以下是教學片斷：

（PPT顯示）一卷干草 垂蔓 挨近

扭動 撥開 伏案 咂嘴

信賴 愈發

生四人小組開始討論，教師下去捕捉學生資源，啟發學生多種方法理解詞語意思。

師：看來許多小組已經準備好了，哪組先來？生1：（只是組長一人站了起來）我選擇……師：是你，還是你們小組？生1：我們小組選擇匯報“一卷干草”“咂嘴”，我們是用了查字典的方法理解“一卷干草”，（板書查字典）“卷”有兩個讀音juàn和juǎn，這里表示量詞讀juǎn卷尺、春卷，juàn試卷、卷子。（板書卷組的詞）“咂嘴”我們使用做動作的方法理解的。（生做咂 嘴的動作）師：你們小組還有哪個詞不理解？生1：“伏案”不太理解。師：哪個小組能幫助他？生2：“伏”就是趴，“案”就是桌子的意思。（板書）師：那你能做個動作嗎？（生做了個趴桌子的動作）師：你們小組打算匯報哪個詞？生2：我們小組選擇匯報“垂蔓”“，“垂蔓”我們是用了拆字法理解（板書拆字法），就是垂下來的蔓（wàn）草。師：不對，這里的蔓應該讀màn，蔓（màn）草是蔓生的草，蔓即蔓生植物的枝莖，由于它滋長延伸、蔓蔓不斷。所以蔓延的蔓一個讀音。而蔓（wàn）是蔓生植物的細長不能直立的枝莖。

生似懂非懂，師讓學生進行蔓的多音字組詞……

其他小組交流了用之前學過的知識理解“挨近”，用近義詞理解“愈發”

師：我們理解詞語的意思時可以采用多種方法，比如說第一組詞都是——多音字，可以用查字典的方法，第二組詞都是動詞，我們可以用——做動作的方法理解，第三組詞可以用找——近義詞的方法理解。除此之外，還可以用什么方法？生：聯系上下文、造句、理解關鍵字……

師生間的說話權利應平等化，應師生在進行交流、對話時，學生具有與教師平等的交流權利。小組匯報時教師沒有意識到可以讓所有小組成員上臺發言，單個站起來不僅沒有充分發揮小組長的功能，而且失去了小組合作的意義。教師可以讓學生上臺匯報，既可以讓他們當個小老師，鍛煉下膽量，又可以和臺下學生互動，激發學生發揮主觀能動性。

二、怎樣有效地組織小組合作

（一）教師不應預設言說的結論

預設主義的模式化要求其實是造成學生不能說自己所說的重要原因。所謂預設主義的模式化要求，就是指以言說之前已經確定的程式和結論來限定言說。但是，如果言說的程式和結論是學生言說之前已預設好了的，那么學生因失去了自己話語言說的自主性空間，他們往往表現得敢說而不愿說。而當他們愿說時，則是隨教師的愿望而說（教師怎樣說，他們也就怎樣說），或者機械地照著書本說。

教師在備課寫教案時，不僅設計好了要問的問題，而且將學生要回答的答案也寫上了，預設好了學生的說（往往是一兩種可能性）。當學生回答老師提出的問題時，如果學生的回答偏離了預設好的答案，則會被教師打斷，生怕他一錯再錯。渴望表達、發表意見是人的天性，每個人都有言說的潛力。同樣，每個學生都有強烈的表達欲，他們都意欲言說，他們都愿說。敢不敢表達、愿不愿意言說對學生來說根本不該是個問題。但老師心中的學生言說的預設主義所構筑的言說的模式化要求，使學生不敢說、不愿說。

（二）要通過學生小組的言說和匯報來提高學生的素質

我們不僅要讓學生敢說、愿說，而且也要讓學生多說、會說。所謂讓學生敢說，也就是要讓學生敢想敢說，不僅敢在私下說，而且敢小組上臺說。小組長甚至可以自己當小老師，分配組員的職責，自己進行總結評價，與臺下的同學積極互動，請其他組補充、評價。

三、培養學生良好的小組合作習慣

（一）學會傾聽

學生在小組合作學習中，首先要學會傾聽：（1）用心——用心聽了解組員所說的具體內容和主要觀點；（2）尊重——即使組員觀點與自己不同也要尊重他人，繼續聽，當組員觀點與自己一致時不要沾沾自喜不認真聽；（3）完整——切勿聽到一半就插話，耐心聽組員把話說完，再提出自己的觀點。

（二）學會交流

小組合作交流是必需的，這是一個思維碰撞、共同進步的環節。在交流中要注意：（1）有序交流——有順序、有秩序的交流；（2）完整交流——說具體，完整地把自己的想法、思路、疑問說出來，讓每個人都聽得懂；（3）有邏輯的交流——要有清晰的思路，不要雜亂無章、顛三倒四。

學生能不能講，敢不敢講，能不能講好，我想這不完全取決于學生的能力，關鍵是取決于教師的教學觀念。所以，小組合作就是一個很好的方式、平臺，讓學生的思維在討論中碰撞！

作者簡介：張璇，女，1991年生，江蘇常州人，大學本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：龍賢東）