小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究

【摘要】教師的教學風格是一種無形的教學資源，良好的教學風格能夠激發學生的學習欲望，促進教學效率的提升。本文以小學語文教師的教學風格為研究對象，分析當前小學語文教師教學中存在的幾種風格類型，并就小學教師如何形成良好的教學風格給出幾點建議。

【關鍵詞】小學；語文教師；教學風格

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文教師的幾種教學風格

（一）主題式風格

主題式教學風格在實際教學過程中常常圍繞一個主題進行 語文教學，其主要的教學流程是主題帶入——文本分析——對比研究——生活拓展——主題升華。這種教學風格具有一定的開放性，能讓學生在語文學習中由淺入深、由表及里，得到認知的升華。

（二）情境式風格

情境式語文教學風格中，教師通過與課本相關的情境設置，將學生自然而然地帶入課本內容，以此來激發學生語文學習的積極性和主動性，培養學生語文學習興趣。例如在學習人教版一年級下冊《柳樹醒了》一課時，教師帶領學生到課外踏青，讓學生們觀察初春柳樹的變化，讓學生身臨其境感受到柳樹嫩芽抽出的生機，從而對于柳樹的“醒”有著更真切的認識，達到高效的課堂教學效果。

（三）情智式風格

情智式語文教學風格強調在語文教學中通過積極引導，讓學生的思想情感得到升華，在課本學習中與作者的情感產生共鳴。例如在學習人教版三年級下冊《媽媽的賬單》一課時，通過問題的提出引發學生思考，為什么媽媽給孩子的賬單都是零，讓學生感受到母愛的無私和偉大，從而激發學生對于母親的感激之情，通過這樣的教學方式，實現學生思想情感的升華。

二、培養小學語文教師形成良好教學風格的有效途徑

（一）進行課堂診斷，激勵教師自我提升

為了進一步加強小學語文教師隊伍建設，促進新進教師的專業成長和教學風格的形成，安排專家和教師走進課堂，相互聽課，為新進語文教師的課堂教學進行診斷式調研很有必要。

教師通過加入課堂聽課診斷，研討課程，相互請教，讓年級組的語文老師又一起就某位教師的語文課進行討論，哪些課堂常規的指導值得大家借鑒，哪些環節可以用另外一種方式處理等。

診斷式調研活動的開展，深入課堂，能夠給青年教師的課堂教學帶來很大的鼓勵和中肯的指導，同時也對調研后期專家與執教老師之間利用網絡平臺進行交流反饋等工作提供細致安排。

通過這種教學活動的開展，相信每一位新進教師都會在專家和其他教師的指導下，不斷提高教育教學水平，提升自身的綜合素質，形成有自身特色的教學風格，在以后的教育教學上取得新的進步。

（二）開展教學研討，讓教師在反思中提升

為進一步促進小學語文教師教學風格形成，可搭建共同學習共同進步的平臺。例如“同課異構”研討活動，幾位教師可以就同一教學課題，展示出不同的教學風格，對教材不同的處理、對學生不同的學習指導方法、板書方式簡筆畫等，展示自己對教材獨特的理解，幫助其他教師潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學中遇到的實際困難，打開思路，真正實現同伴互助，促進教師的專業化成長。大家共聚一室，共同研討，一起挖掘和點評授課過程中的優點長處，也共同尋求在語文教學過程中更優更好的思路和方法。

相同的教學內容，不同的建構模式，迥異的教學方法及手段，趨于達成相同的教學目標。“同課異構”教學活動拓寬了參加研討老師的教學視野，點燃了教師們教學研究的熱情，為教師們的成長提供了很好的交流、學習、展示的平臺，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中共同提高。

（三）開展教學競賽，激勵教師進步

粉筆板書書寫、講演故事、課堂教學展等形式都可以是在語文教學中開展，要促進小學語文教師形成自己良好的教學風格，還可以通過競賽的形式，讓教師們在競賽中積極進行自我提升，拿出自己獨特的語文教學風格，給學生以個人魅力，刺激學生提升語文學習興趣。今年3月23日，常德經開區小學語文教師素養大賽在該區蓮花池小學舉行。區屬學校推選出的9名老師同臺競技，吸引了區內近百名老師觀摩。

此次比賽，9名老師充分展示了各自獨特的教學風格和專業的素養內涵，書寫作品或剛勁有力，或清新娟秀；講演故事或繪聲繪色，或娓娓道來；課堂教學或樸實自然，或激情澎湃。擔任該次比賽的評委、市教科院小學語文教研員張璟表示，此次比賽對促進教師專業成長、更新教師教學思想、轉變教師教學方式、提高教師教學技能有著十分積極的意義。

三、結語

小學語文教師的教學風格養成對于提升小學語文教學效率具有重要影響，作為小學語文教師，要不斷形成自我教學特色，用長期的教學經驗積累奠定自己語文教學基礎，在現有基礎上不斷提升，實現良好教學風格的形成。

參考文獻

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作者簡介：林秋瓊，女，1982年生，海南省臨高縣，本科，小學語文一級，研究方向為小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）