構建開放而富有情趣的習作生活

楊繼紅

【摘要】習作生活的成敗直接顯示著語文教學的成敗。學生習作的目的和意義在于“為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的

需要，并不是應付升學考試，也不是為了當專業作家”（葉圣陶語）。為了讓學生在有限的習作時間內獲得更有效的引導和訓練，本人積極踐行語文課標提倡的“創建開放而有活力的語文教學”的理念。

【關鍵詞】語文教學；情趣習作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

故事一：寫話比賽獲獎了

孩子們在學校組織的二年級看圖寫話競賽中取得了團體第一名的好成績，僅有的兩名一等獎都被我班孩子拿到了，6個班獲獎的9位同學中，我班孩子有4位。這一現象引發了我對看圖寫話教學的反思。

初次接觸“巧”入手。《語文課標》“教學建議”中要求：“注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”在一年級上學期時，配套練習冊上偶爾會出現看圖寫話的題目，初次接觸時，有的孩子以一句話了之，有的不知怎么寫，從哪兒入手，漢字表達困難重重，用拼音也吃力。看到這種情況，我意識到孩子語言實踐上臺階的機會來了。我鼓勵孩子不要怕，有老師在，我們以后學好語文還要寫書呢，寫一段話沒什么可怕的！于是我先寫上第一句，啟發他們補上第二句、第三句……等他們沒話可說的時候，我又來一句。孩子們的思維又活起來了，一句又一句源源不斷，我又幫他們收尾點題。為了讓他們對看圖寫話有個完整的認識，進一步引導他們對比課文后發現，還應該加上一個題目才完整。看著、讀著滿滿一黑板的“話”，我夸孩子們真了不起——第一次看圖寫話就能寫這么多。孩子們的表情告訴我：看圖寫話有意思！

語文課本和配套練習冊上很少的幾次看圖寫話練習，遠遠不能滿足孩子們對練筆的強烈愿望。為此，我從網上下載合適的單幅圖指導孩子們觀察并寫話。開始是在小本子上練習，后來給每人發一張稿紙，再貼上圖畫——大大的稿紙，不一樣的格子，愛屋及烏，天生好奇的孩子們對這種形式同樣感興趣，無形中對看圖寫話的興趣又增加了。良好的開端是成功的一半。后來，我又找來一組一組的圖進行練習，有景有事，有人有情；有時全班同寫一幅畫，有時每人各自寫不同的圖。通過各種練習方式的穿插變換，孩子們對看圖寫話的感知不再是單純、片面的，而是比較全面的、立體的，對看圖寫話的形式、內容、方法等整體的相關知識在腦海中有了初步的印象。于是，孩子們感到，看圖寫話不簡單，也不可怕。

好“話”要多曬。扎扎實實扶著孩子們練習一段時間后，發現有些同學看圖寫話能力很突出。于是，在每次批閱后，對他們的作品在全班“暴曬”，開頭好的，結尾好的；格式規范的，段落清楚的；有動作有語言的，有天氣有感情的……搜尋每位作者的獨特之處放大給其他同學，不光激發了這些同學的自信心和興趣，而且讓全班同學“知其然而且知其所以然”，直觀感受好“話”的標準。過段時間，我又把精彩的寫話打印出來“曬”在教室外的墻壁上，供過往的師生欣賞。當然，讓小作者在全班朗讀自己的作品也是常用的一種傳統的好方法。

推薦到校報上發表的過程也讓孩子們感受到寫話的樂趣。有一次，我發現一位姓許的同學的“話”寫得很不錯，全班點評后我說要加評語推薦給校報《渭州風華》發表，讓全校同學、老師欣賞。從此，這位原來寫作業特別能磨蹭的女同學一改常態，完成作業的速度和質量都提高了許多。為此，我心里還有點兒小得意：你這個懶鬼終于讓我找到點石成金的辦法了！

有心和有智慧的語文老師從低年級看圖寫話的起步階段就應該圍繞激趣展開，運用靈活多樣的激趣方式展示看圖寫話過程中師生互動交流的魅力，在評價中讓學生感受看圖寫話的要領，在曬話的過程中分享寫話的成就感，在對比中感受與眾不同的創造美，在多元互動交流和情趣盎然的寫話實踐中讓老師、學生、家長都自然而然地享受寫話的快樂，今后的習作教學也就水到渠成了！

故事二：稿紙也激趣

教學生活是由一個個細節鏈接的。有時一種細微的變化往往能收到不錯的效果。十幾年來，作文本都被我和孩子們拋棄了。每到習作那天我帶兩本稿紙，每人兩張，剩余的放講桌上。第一個同學兩張用完又自己取了一張，其他同學投去佩服的目光——你真能寫！當事人也是一臉的甜蜜蜜。不一會兒，需要第三張的同學魚貫而上。我也趁勢夸張自己的情緒：“看到你們這樣能寫，我快要樂瘋了。”作文字數的問題漸漸不再是問題。因為，對于小學生來說表達真情實感是關鍵，把筆頭寫順是表達真情實感的前提。每次作文裝訂成一本，一學期也就是幾本，帶回家批閱也方便。后來發動部分同學貢獻稿紙，再到后來，要求孩子們自己備稿紙。每當孩子們鋪好嶄新稿紙的時候，也是開啟本次習作之旅的信號發出的時候。所以，我喜歡讓他們一鼓作氣，不打草稿，當堂完成。因為經過前期的作文指導和準備，學生已到蓄勢待發的時候，給他們最多兩節課的時間，全班幾十個人在一起將自己的思維語言訴諸筆端，老師來回個別指導，狀態不佳的學生偶爾抬頭，只見一個個埋頭揮筆的同伴，耳邊是沙沙的寫字聲，想不認真對付也難了——因為情境的作用是巨大的。那種特定的情境氛圍所產生的我要寫精彩的內在驅動力，是學生一個人在家被動地咬筆頭所無法相比的。

當然，把習作生活創設得有情有趣，說到底，是由老師的綜合素質決定的，特別是教師的習作教學理念至關重要。構建關注生命成長的情趣課堂，應該成為我們語文教師永恒的專業追求。

附 注

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果（課題名稱：小學語文課堂教學有效評價策略研究；課題立項號：GS[2016]GHB0145）。

（編輯：龍賢東）