論語感教學中的朗讀環節

韋似秀

【摘要】閱讀是語文的“根本”，貫穿于整個語文教學中。如何在教學中指導學生運用“朗讀”的教學模式，提高他們對語言的揣摩和思考能力、語言分析能力及運用能力，最終形成語感，又是語文教師們一直在探索的問題。本文探討了朗讀在閱讀教學中的理論根據、實踐經驗及面臨的困惑，也提出了一些旨在引發同行們進一步深入思考的建議，期盼對一線教師有些實質性的啟發作用。

【關鍵詞】閱讀教學；朗讀；語感；主體作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語感，在語文教學中是個長談不衰的話題，最早提出“語感”的是我國的語言專家夏丏尊先生。他在《文章作法》（與劉薰宇合編）中曾對語感作過這樣生動形象的描述：在語感敏銳的人的心里，“赤”不是解作紅色，“夜”不但解作晝的反面吧。葉圣陶認為：對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫語感。前輩們的教學理念告訴我們：語言教學最根本的是語感教學。

一、語感教學的理論依據

關于語感，它是一種修養，是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的，是一種對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力?！薄耙粋€學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進?！?/p>

二、語文教學中怎樣進行語感教學

（一）朗讀中培養語感

朗朗上口，能夠達到理解句意、文意，體會作者的思想感情的目的。錢夢龍的“三主四式導讀法”，魏書生的“六步讀書法”，最早給現代語文教學注入了一股強大的新鮮活力，權威地明確了朗讀的地位。筆者認為，朗讀教學宜從下列幾個方面入手為佳。

1.教師范讀，營造氣氛

面對一篇文質兼美的文章，教師的范讀起到因勢利導的作用，教師應在語言、姿態、情感、意境等方面給學生做出示范，指導學生對不同體裁的文章，采取不同的朗讀法，使學生對字音字序讀得正確，讀得抑揚頓挫、表情達意，為營造特定的氣氛打下基礎，讓學生在欣賞的氛圍中陶冶自己的情操，將課文中無聲的文字化成有聲的語言。因此，老師的范讀起到一馬當先的作用，勢必會引起萬馬奔騰的課堂效果。

2.學生朗讀，體會語感

有了老師聲情并茂的朗讀，學生的朗讀就得心應手，很自然地融于課文中并獲取語感。進入中學語文課本的課文，大多名家名篇文質兼美。要體味作者語言的匠心獨運，理解文章的情感，只有朗 讀，讓學生在讀的過程中將無聲的文字化為有聲的語言，再調動他們的聽覺、視覺、感覺，使文字叩擊他們的心弦，最后使其產生思想與感情的共鳴，進入最理想的心理狀態。只有這樣，學生才能獲得語感。同時，學生的朗讀要注意文體的不同，不能混為一談。

（二）現就小說、古詩文及散文幾種文體的讀法試作理論

1.詩歌、散文要品讀

《故都的秋》是郁達夫一篇美不勝收的精美散文。作品通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。如何引導學生聲情并茂地朗讀并在讀中體驗意境呢？我首先放出配樂營造一種清凈氛圍，要求學生讀出蘆花、柳影、蟲、唱、月夜、鐘聲這一大背景的總體感情，使學生腦海中抹出一幅故都之秋的韻味圖，再讓學生抓住小園中碧綠的天色、馴鴿的飛聲、槐樹葉漏下的月光、破壁腰中的朝榮的藍朵、尖細且長的秋草的特點讀，從面到點，從聲到色……學生讀出了韻味，讀出情感，讀出作者熱愛故都之秋的情懷，并在吸收故都之秋神韻的基礎上建構自己心中的秋之圖。

2.古詩文要吟誦

吟誦是采用心、口、手、眼并用的傳統閱讀方法，無論是古 文還是古詩，都可以通過吟誦來體味其語言的意味。如杜甫的《登高》，詩中寫出登高所見的秋江景色，抒發常年瓢泊、老病孤愁的感情。詩歌一連出現六個特寫鏡頭、渲染秋江景物的特點，學生讀時就要讀出節奏感，讀出整個畫面的氣氛，讀出作者的悲苦情緒，吟出詩人當時百感交集的心態。

（三）多背多記

現在的中學生，學習負擔太重，接觸社會與生活少，除課本之外，能大量閱讀的人實在不多，缺少了對語言材料理解和領悟的機會，語感能力就無從提高。要記的東西，該記而沒有記的也太多，除現行課本中的背誦篇目要強記背誦，一些優美散文、名家名篇、成語、諺語等各種文學性質的精華都是要強記的內容。

（四）積累語言，寫好日記

學生在閱讀的基礎上積累了語感，就可利用讀書筆記和每天寫日記的形式進行訓練，記下自己認為最感人的一篇文章、一段好句、一個好詞。每天一篇日記，時刻記下自己每天的所見所感，天長日久，積累為隱性的朗讀，語感自然會更上一層樓。因此，讀書筆記和日記是一種隱性的朗讀，也是錘煉語感的有效途徑。

三、語感教學面臨的主要困境

首先，在教學過程中重視知識內容的訓練而忽視語感的培養。許多老師的教學觀念和方式被應試教育的枷鎖束縛著，重讀寫，輕聽說；重傳授，輕自悟；重課內，輕課外。這違背了語文作為母語的實踐性的特點，只是糾纏于課堂內容的訓練，替代了學生的閱讀領悟和言語實踐，忽視了培養學生的語感，犯了本末倒置的錯誤。

其次，許多老師還欠缺如何在語文教學中培養語感的經驗，更有老師認為語感的培養是高深莫測、不可琢磨的，只是針對少數悟性高、稟賦好的學生而言的，所以也就失去了努力探索的熱情，

四、結語

在語文教學過程中，教師是否自覺地引導學生對語言進行感 受，直接影響訓練的質量和效果。因此，在閱讀過程中，要重視學生的主體地位，運用學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與文本的對話，為學生的個體閱讀提供良好的環境和條件，充分發揮學生的自主性和獨立性，讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。

（編輯：龍賢東）