小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的策略和途徑

【摘要】開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生真善美的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，完成語(yǔ)文課程任務(wù)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)積累，滿足語(yǔ)文教學(xué)生活化的需要。語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的策略和途徑，主要有：要尋找合適的切入點(diǎn)，要重視語(yǔ)文課程特色，遵循語(yǔ)文教材的價(jià)值取向，科學(xué)合理整合語(yǔ)文課程資源。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)利用；策略；途徑

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生的發(fā)展。大量、豐富、具有開(kāi)放性的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用將有益于學(xué)生的發(fā)展。更重要的是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)感受、興趣與愛(ài)好、知識(shí)與能力等構(gòu)成語(yǔ)文課程資源的重要組成部分。我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用好一切可以運(yùn)用的資源。語(yǔ)文課程資源具有的開(kāi)放性特點(diǎn)，也使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)意義上的主客關(guān)系，而成為一種新型的平等的合作或協(xié)作式的關(guān)系。語(yǔ)文課程資源還能促進(jìn)教師的發(fā)展，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課程資源的整合和利用是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作、一項(xiàng)龐大的工程，需要教師的積極參與和探索。尋找一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程教學(xué)的資源，以拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

一、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從具體事物入手的，是需要小學(xué)生直接參 與、直接感知才能轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。按照小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的要求，教師的任務(wù)就是為小學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)接觸事物和思考問(wèn)題的情境，而這種情境的創(chuàng)設(shè)需要開(kāi)發(fā)利用或補(bǔ)充大量的語(yǔ)文課程資源。

（二）促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文課程資源能夠幫助學(xué)生由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課程包含著豐富的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這與語(yǔ)文教育的目的是相一致的。語(yǔ)文課程資源能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，語(yǔ)文課程資源的內(nèi)容和形式特別接近學(xué)生的生活，能適應(yīng)并激發(fā)學(xué)生興趣。比如，民間豐厚的兒童文學(xué)資源，會(huì)得到學(xué)生的喜愛(ài)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)化。

（三）促進(jìn)學(xué)生真善美的轉(zhuǎn)變

豐厚的兒童文學(xué)資源，蘊(yùn)含著思想情感和語(yǔ)言美的諸多要素。它能充分滿足學(xué)生的審美要求，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美。在諸多因素相互作用和潛移默化過(guò)程中，閱讀是十分重要的渠道。閱讀能夠讓學(xué)生充分感受人間的美好情 感，使學(xué)生的情操得到陶冶。

（四）給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)

豐厚的語(yǔ)文課程資源能夠給予學(xué)生游戲式的快樂(lè)，能夠滿足學(xué)生的好奇心，使小學(xué)生在游戲及活動(dòng)中開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)。

（五）完成語(yǔ)文課程任務(wù)

不管是工具性還是人文性，都決定了語(yǔ)文學(xué)科都需要社會(huì)交流的環(huán)境，這就需要大量的語(yǔ)文課程資源來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，這是完成語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)的需要。

（六）加強(qiáng)語(yǔ)文積累

語(yǔ)文積累是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文行之有效的策略，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在長(zhǎng)期的模仿學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐中形成的，是要學(xué)生通過(guò)大量的讀寫活動(dòng)來(lái)達(dá)到目的。由此看來(lái)，語(yǔ)文的積累是需要閱讀大量的語(yǔ)文資料和有效利用語(yǔ)文課程資源才能實(shí)現(xiàn)的。

（七）滿足語(yǔ)文教學(xué)生活化的需要

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要與生活緊密相連，要求教師和學(xué)生從生活中吸收大量的語(yǔ)文課程資源，滿足語(yǔ)文課程教育和自身的需要。

二、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的策略和途徑

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，拓展了語(yǔ)文教育的視野和途徑，開(kāi)闊了語(yǔ)文教育的時(shí)空，豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。如何合理地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源？應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）要尋找合適的切入點(diǎn)

在開(kāi)發(fā)利用豐富的語(yǔ)文課程資源時(shí)，可能出現(xiàn)的問(wèn)題有：一是因?yàn)橘Y源極其豐富而不知道從哪里下手；二是因?yàn)闂l件不具備而使許多可用性資源得不到運(yùn)用；三是因?yàn)榻處熒钜曇暗木窒薅拗屏苏Z(yǔ)文課程資源的占有和支配的程度。因此，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源時(shí)，應(yīng)該著重分析自己所擁有的資源和優(yōu)勢(shì)，尋找合適的切入點(diǎn)，確定開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)。

（二）要重視語(yǔ)文課程特色

要強(qiáng)化生活和情感意識(shí)，從生活和情感入手，去尋找一切有可能進(jìn)入的語(yǔ)文課程資源。要切實(shí)圍繞“生活和情感”這個(gè)特色，挖掘和利用語(yǔ)文課程資源。

（三）遵循語(yǔ)文教材的價(jià)值取向

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，需要把跟語(yǔ)文教材有密切關(guān)聯(lián)的課程資源有選擇性地納入語(yǔ)文課堂。教師應(yīng)尊重語(yǔ)文教材里文本的價(jià)值取向，并且遵循每一篇文本的價(jià)值取向去選擇所需要的語(yǔ)文課程資源。教師要把那些跟教材價(jià)值取向相符合的，且學(xué)生有濃厚興趣的與教材難點(diǎn)和重點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文課程資源納入課堂。而那些與教材的價(jià)值取向關(guān)聯(lián)不大的可以作為課堂的延伸知識(shí)，讓學(xué)生在課外去進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，發(fā)展和培育學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)。

（四）科學(xué)合理整合語(yǔ)文課程資源

整合語(yǔ)文課程資源需要教師和學(xué)生對(duì)課程資源進(jìn)行系統(tǒng)的、細(xì)致的分析和研究，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行有效的整合和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源最大化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源系統(tǒng)化和條理化，用自己的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)帥語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課堂應(yīng)是展示整合課程資源成果的課堂，而不是展示課程資料的課堂。在語(yǔ)文課堂里，需要師生對(duì)零散的語(yǔ)文課程資源進(jìn)行整合，內(nèi)化為自己的東西，并用自己的感受和觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

作者簡(jiǎn)介：劉麗君，女，1971年生，黑龍江省七臺(tái)河人，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

（編輯：張曉婧）