高校開展生態文明教育的成效、經驗及展望

秦武峰 謝輝

[摘要]建設生態文明這一偉大事業需要以生態文明教育支持，生態文明教育是高校人才培養工作新的使命，高校生態文明教育從發軔到興起再到蓬勃發展，已經積累了不少經驗，取得了顯著成效，展望生態文明教育的未來，更需各方努力，實現高等教育“立德樹人”根本任務的現實訴求。

[關鍵詞]高校；生態文明教育；成效；展望

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A

開展生態文明教育是高等教育人才培養工作的新使命，職業院校則是培養技術技能型人才的主陣地，也是弘揚生態文明的主陣地，職業院校培養的人才應該是具有生態素養的技術技能型人才。黨的十八大以來，一些高校陸續開展了生態文明教育，從已有的資料看，當前開展生態文明教育主要有兩種形式，其一，與思政概論課結合，將生態文明教育的內容融入到思政概論課，其二，專門開設公共必修課或公共選修課進行生態文明教育。一些高校在開展生態文明教育中走在了前列，有了很多創新性的嘗試，本文所探討的高校開展生態文明教育的成效、經驗主要來自湖北生態工程職業技術學院，在探討成效及經驗之前有必要對本文選取的案例作一介紹。

1 案例介紹

湖北生態工程職業技術學院是一所以“生態工程”命名的職業院校，該校林業生態特色鮮明，是湖北省十大職業教育品牌院校、世界技能大賽中國集訓基地、世界技能大賽突出貢獻單位。該校充分利用生態文明建設的機遇，探索建立了生態文明教育教學體系，在湖北省率先實施生態文明教育進課堂，把開展生態文明通識教育作為破解生態文明教育的答案，提出要在生態文明教育中打造“四個高地”：傳播弘揚生態文明建設理念的高地、倡導綠色消費的高地、研究生態文明建設的高地、培養生態文明建設人才的高地。

該校在實施生態文明通識教育具有其獨特的資源：一是專業優勢明顯。開設了林業技術等30多個專業。其中，中央財政支持的重點建設專業2個，國家級重點專業2個，省級重點專業6個，“楚天技能名師”設崗專業16個。經過多年辦學經驗積累，已形成了以林業、園林、環境監測、森林生態旅游及相關專業為主體，兼具特色的專業體系，這些獨具特色的專業優勢為實施生態文明教育提供了良好的基礎。

二是師資力量實力強。該校高級職稱教師主要集中在林業生態等專業領域，這些教師生態知識和教學經驗都比較豐富，能夠為生態文明教育的開展提供全面保障。另外，該校還擁有農村研究、環境監測與治理等方面的師資力量，這對掌握生態環保知識，了解人類文明進程具有重要的意義。

三是課程基礎成熟。該校大力推行課程改革，以“百強課改”為抓手，全面實施教學改革和課程改革，用三年時間集中建設一百門課程，“生態文明通識教育”是已立項的校級“百強課程”，組織教師主編了《生態文明簡明教程》，教學中采用討論、歸納講授、實踐活動、難點講授，個性化的教學方式加強了大學生對知識的理解，教育教學的情境化為生態文明教育提供了有力助推。

四是實訓條件完善。該校各專業均建有系統完善的實訓基地，在開展生態文明教育可以運用這些實訓資源，有利于拓展生態文明教育的途徑，讓學生在實習實訓基地切身感受和體會生態文明建設。

在此基礎上，該校從2014年9月正式將生態文明通識教育列入大一年級學生的公共必修課，目前已經建立起較完備的課程體系，形成了獨有的教學模式，積極開展了課程評價，打造了一支教學團隊，凝練出了實踐平臺，同時還注重加強生態文明教育文化環境的打造。縱觀該校實施生態文明教育情況，總體上呈現出“有特色、可示范、能推廣”的特點。

2 生態文明教育的成效

2.1 生態素養得以內化

對大學生開展生態文明教育，要反思在工業文明進程中人與自然的關系，目的是提高生態素養，生態文明教育課程深入挖掘了現有資源，課程通過模塊化設置，各個專題內容鮮明，在提升大學生生態文明基礎知識的同時，升華為自覺踐行生態文明的情感，生態素養得以內化，生態人格得以建構。

2.2 制度體系得以固化

一是將生態文明納入了辦學理念。在校訓“心修自然、強技養德”中很好的體現了生態文明的理念。二是將生態文明納入人才培養目標。要求將生態文明理念滲透到各專業的人才培養方案。三是將生態文明納入專業建設目標，提出打造山水風光美、打造城市環境美、打造居室藝術美、打造休閑生活美以及為美麗事業提供技術支持與服務等五大專業群。四是成立了“林業與生態文明研究所”專門開展生態文明教育工作，提供決策咨詢。五是出臺了“學生行為六不準”、“教師行為六禁止”等與生態文明教育相關的制度，扎嚴生態文明籬笆。

2.3 行為方式得以外化

生態文明教育課程采取課堂教學與實踐教學相結合的方式，在課堂教學的基礎上1：1安排實踐教學，增強了教學的實效性，學生在實踐中踐行生態文明理念，比如大冶市的雷山風景區是固定的生態文明教育基地，在實踐教學過程中，同學們自發開展景區垃圾清理活動，踐行生態文明的行為方式得以體現，可以說，通過生態文明教育，學生已經內化于心，外化于行。

3 開展生態文明教育的經驗

3.1 立足專業優勢

農林職業院校具有開展生態文明教育的特色資源，如林業技術、環境監測等專業，在開展生態文明教育上更具有自身優勢，生態文明教學圍繞林業推進生態文明教育這條主線，通過課堂專題教學、校內體驗教學、校外實地考察，使生態文明教育更具特色。

3.2 整合教學資源

一般來說，職業院校都比較重視實訓實習基地建設，各專業的實習實訓條件相對完善，農林院校的實習實訓場所更有利于開展生態文明教育，應深入挖掘這些資源，借助實習實訓基地，開展生態文明教學，打破專業界限，走出一條適合自身的生態文明教育的人才培養模式。

3.3 突出情境教學

課程開設注重理論與實踐相結合，堅持學校教育與社會教育有機結合，注重發揮生態文化的感染力，通過課程教學將知識內化、通過實踐行為外化和提供制度規范固化，推動師生文明行為的全方位養成。在校內積極支持和引導各類生態環保社團，加強生態文明自我管理和教育。

3.4 注重提升素養

在專業教學中強化了大學生生態意識的培養，滲透生態文明相關知識；其次，學校鼓勵支持并優先建設各種生態環保類社團，配備指導教師，在實踐活動中培養了學生生態文明意識，使其積極主動的踐行生態文明；課后，大學生將所學的生態環保知識運用到日常的生活中，從身邊的點滴做起，帶動更多的人參與到生態文明建設之中。

3.5 開展交流合作

要積極與境內外高校開展交流合作，如與臺灣中州科技大學合作，借鑒境外先進、高效、靈活的教學管理機制，在生態文明教育課程設置緊貼市場；讓優秀的企事業專家、技能人才擔任主講教師，提高教學的針對性、實效性和前瞻性；注重校企合作、工學結合，提高技術人才培養質量；吸引臺資企業合作辦學，培養具有人文素養的熟練技工。

4 生態文明教育的展望

十九大指出，加快生態文明體制改革，建設美麗中國。當前，人們已經認識到人與自然是生命共同體，在生態文明時代，人類必須在意識上、價值觀上和行為方式上尊重自然、順應自然、保護自然，鑒于此，開展生態文明教育意義重大。但是，當前對生態文明教育的探索仍存在一些不足，主要是部分高校有熱度，教育部管部門還未就此作出整體性的制度設計，無論是制度供給領域還是學術研究領域，生態文明教育的相關領域應繼續加強，尤其是以下幾個方面：

一是實施過程的比較研究。從已有研究成果來看，不同高校之間開展生態文明教育的比較研究相對缺乏。

二是構建教學標準體系。高校在開展生態文明教育的進程中，要著力構建一套規范的生態文明教育體系，如校本教材、課程標準等，規范化的教學標準體系有助于學生知識的理解和把握。

三是完善評價監控體系。高校生態文明教育的績效評價應進一步完善，保證教學活動的有序進行，不斷提升生態文明教育的開展水平，實現“規范化、人文化”的目標。

四是打造網絡學習資源。應著手建設一批生態文明教育方面的網絡資源，如微課專題等，為大學生提供豐富的生態文明知識，在網絡上掌握生態文明教育的主動權。

五是出臺制度層面的頂層設計。高校生態文明教育具體怎么開展，教育行政部門要積極作為，制度層面應有規定，有所為，有所不為，為了提高教育的實效性，應逐級落實高校生態文明教育制度化過程中各主體的責任。

[參考文獻]

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