基于微課+微信+課程平臺的視覺營銷翻轉課堂教學改革研究

聶麗萍

[摘 要]視覺營銷是從事電子商務的核心能力，同時也是電商攝影師、美工專員的核心技能，隨著電商行業的飛速發展，對視覺營銷教學設計的推進，原有的教學理念和形式已無法滿足教學需求，視覺營銷能力的培養面臨挑戰。尤其是網絡技術、移動通信技術的飛速發展，使得人們的生活從有線網絡時代邁向了無線網絡世界。智能手機的普及，微信軟件的應用，以及微時代的到來，使得微場景學習變成了現實。本文根據高職院校電子商務專業的人才培養方案，結合學生學習特點，探索出基于微課（短、小、少、精）+微信（及時通信、視頻、圖片、文字，多人群聊）+課程平臺（互動，在線測試）的全新視覺營銷課程的翻轉課堂教學模式。

[關鍵詞]微課;微信;課程平臺;視覺營銷

[中圖分類號]D63 [文獻標識碼]A

1 “微課+微信+課程平臺”教學模式在視覺營銷教學中的必要性與可行性

1.1 高職視覺營銷學習現狀分析

視覺營銷是高職電子商務課程中操作技術性較強、難度較大的課程。傳統的教學形式有以下不足：（1）學生基礎比較薄弱，教師憑借演示，學生不能明白，記不住要點;（2）教學設計遞進不完整，分組的同學對待任務積極程度不一樣，有的同學很努力，有的同學無所事事;（3）教師主導課堂，沒有以學生為中心，氛圍枯燥，教師費時費力沒效果，學生沒有積極性，疲于應付，沒有調動學生學習的積極性，因此教學效果并不理想，學生實踐能力提升困難。

1.2 微課的特點

微課是依據課程標準及教學要求，以視頻元素為主，教師圍繞課程某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環節而開展的教學活動全過程。微課以在較短的時間里，經過精心的教學設計，以某個具體的、典型的案例來突出某個要掌握的知識和技能點，學生通過各種終端進行在線學習。微課最大的特點就是短，學生可以更好地利用碎片化的時間，在課余時間提前進行預習，教師在課堂上配合相應的案例進行練習、討論等教學手段，提高課堂學習效率，增強學生的學習能力、發散思維等效果，從而達到更好的教學目的。

1.3 微信的特點

微信的最大的優勢就是學校與學生之間的互動平臺，而教學如何教得好就是建立在雙方互動的基礎上，另外 微信教學方法多元化，可以圖文、語音、視頻，能很好地表達老師想要表達的東西，而且學生在微信上也可以很好、很詳細的問出心中疑問。

1.4 課程平臺的特點

課程平臺分為電腦端和移動端;教師端和學生端。教師可以利用平臺進行備課、課程設計、學生管理和課程實施;學生可以利用平臺進行隨時隨地的學習和互動。

鑒于以上特點，筆者將視覺營銷課程根據行業要求進行細分，提煉出9個教學情境，每個情境對應一個項目，項目之間聯系緊密，每一個項目的內容的實踐性和操作性均較強。利用職教云課程平臺，可以進行課程設計、作業考試、交流互動等，老師把準備好的微課上傳至課程平臺，學生利用課下進行學習，節省出大部分時間用于親身演練，增強拍攝技能和圖片處理技能，是提升能力的必經之路。

學生大部分都比較迷戀微信社交，教師利用這一點，開放了“電商視覺營銷小課堂”的微信公眾號，學生關注以后就可以隨時隨地學習老師發布的課程、素材和課外閱讀推薦。同時老師還可以利用課程平臺和微信公眾號來監督和管理學生的學習情況。通過分析后臺數據，及時掌握學生的學習動態，調整重點難點，優化教學內容。

2 視覺營銷課堂教學方案設計，以“電商食品的拍攝和后期”為例

2.1 課前準備

（1）編寫“電商食品的拍攝和后期”的教學設計（如表）;（2）制作微課視頻：《電商美食拍攝要點——光線》（3分鐘）、《電商美食拍攝要點——構圖》（3分鐘）;《電商美食拍攝要點——搭配》（3分鐘）、（3）創建微信公眾號：電商視覺營銷小課堂，并在課程平臺和公眾號上發布學習任務和微課視頻;（4）將學生以組為單位平均分配。

2.2 學生活動

學生登錄課程平臺或微信公眾號觀看視頻;完成學習任務，并記錄疑難問題。

2.3 課堂教學

（1）學生快速回顧微課重點內容;進行典型問題的回復

（2）針對本項目所攝商品進行購買人群定位、拍攝道具搭配、拍攝思路用PPT講解

（3）小組協作，完成任務。教師負責指導督促

（4）小組在云平臺上完成自評和互評根據打分結果，通過“電商視覺營銷小課堂”微信公眾號來投票，最終評出最佳小組。通過此平臺投票方便統計投票結果，且公開公正。

2.4 效果評價

通過微課、微信、課程平臺等信息化技術的應用，學生能從傳統教學方法——容易覺得枯燥、抽象、學習困難、易失去興趣，轉變到信息化教學方法——有趣、形象、興趣高、教學效果好，學生更主動、更活躍、更團結、更高效、更有趣、更專業。

3 “微課+微信+課程平臺”翻轉課堂在高職視覺營銷教學中的應用反思

信息化的教學方式激發學生學習興趣，與傳統的知識講授相比，經過信息化教學方法的使用，學生更加愛學，學習氛圍和學習效果更好——更主動、更活躍、更團結、更高效、更有趣、更專業。我們用四“實”來表達：即實景：環境真實，拍攝效果看得見; 實干：案例源自企業真實項目，能增強學習技能;實用：理論聯系實際，學完就能用;充實：課程內容充實不空虛，學生學完后很有成就感。

當然，“微課+微信+課程平臺”翻轉課堂這種新的教學模式也存在著很多需要解決的問題。

3.1 對教師個人素質要求更高

（1）電商視覺營銷課程的內容較多，而且變化很快，教師需要有較高的業務水平，開發出高質量的微課，同時還需要準備大量的與企業一線相結合的鮮活的教學資源。

（2）專業課教師在利用信息化教學技能上有待提高， 如果教師在信息技術教學的業務能力不足，或對課堂準備不充分隨機應變能力較弱，就必定無法很好地控制課堂，這也給信息化教學模式的成功實施帶來了局限。

3.2 對學生的自學能力提出挑戰

學生是課堂學習的主體，教師的所有設計都是為學生學習服務。但是，學生的自主學習能力直接制約著學生課堂主體性的發揮。因此，學生自主學習能力的培養成為我們研究的重要方向。翻轉課堂對學生課前預學提出較高要求，課前預學質量直接影響學生課中學習效果，翻轉課堂是建立在微課的基礎上的，課前學習是翻轉課堂成功與否的關鍵。

總之，在高職視覺營銷課程的教學中引入“微課+微信+課程平臺”翻轉課堂教學模式具有實際意義，它對教師、學生乃至學校都提出了新的要求。電子商務專業教師應該不畏艱難，抓住教學改革的契機，不斷提高自身的綜合素質，培養優秀的電子商務人才。

[參考文獻]

[1] 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（04）.

[2] 郭華峰，梅成才.基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺設計[J]中國教育信息化，2015 （01）.