基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)探析

于秀麗

[摘 要]隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家招生數(shù)量在不斷地提升，高職院校每年都會(huì)向社會(huì)進(jìn)行大量的人才的輸送，同時(shí)隨著社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的不斷提高，高職院校的學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)水平也在不斷地提升。企業(yè)信息化水平的不斷提升，使得人們對(duì)應(yīng)用型人才的需求也在不斷地提升。對(duì)于高職會(huì)計(jì)電算化人才來(lái)說(shuō)，其教學(xué)綜合情況決定了電算化人才的能力水平，因此以就業(yè)為導(dǎo)向的電算化教學(xué)值得探討。

[關(guān)鍵詞]高職;會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]X705 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新一輪的增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化，這對(duì)生產(chǎn)及服務(wù)型人才長(zhǎng)提出了新的要求。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代會(huì)計(jì)已經(jīng)從注重會(huì)計(jì)核算轉(zhuǎn)為以財(cái)務(wù)為核心的會(huì)計(jì)信息化，將現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在會(huì)計(jì)領(lǐng)域是從其形式到內(nèi)容上的一種根本性的變革，這也對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求需要將就業(yè)作為導(dǎo)向，這也使得會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)前提

1.1 需要以就業(yè)為導(dǎo)向定位教學(xué)目標(biāo)

高職院校作為高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基地，需要順應(yīng)時(shí)代信息化建設(shè)的要求，大力發(fā)展會(huì)計(jì)信息化教育。在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)并不僅僅是讓學(xué)生具備專業(yè)性，還需要根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)對(duì)其進(jìn)行確定。隨著企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作環(huán)境的變化，需要高職會(huì)計(jì)專業(yè)減少教學(xué)與實(shí)務(wù)上的差距，在人才培養(yǎng)中需要注重不同企業(yè)對(duì)于人才需求的層次性，同時(shí)除去注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)還需要改進(jìn)其崗位與職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法及培養(yǎng)模式。

1.2 以就業(yè)為指引重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)逐漸走向自動(dòng)化，這也使得高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生必然會(huì)面臨更加廣闊的崗位選擇。將財(cái)務(wù)作為核心的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容在原來(lái)經(jīng)濟(jì)設(shè)計(jì)、總賬、工資、固定資產(chǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)生了變化，這一方面需要學(xué)生能夠了解信息化環(huán)境中財(cái)務(wù)人員在業(yè)務(wù)中的核心地位及不同業(yè)務(wù)之中的關(guān)聯(lián)，另一方面需要其能夠熟練地進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的操作，并有能力對(duì)其工作中的問(wèn)題進(jìn)行分析及解決。

2 當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)困境

2.1 課程安排不合理

大多數(shù)高職院校會(huì)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的開(kāi)展，這樣的教學(xué)模式之下學(xué)生能夠感到對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為吃力，特別是對(duì)于軟件的特性及維護(hù)等方面，學(xué)生無(wú)從下手。同時(shí)可以看到大多數(shù)會(huì)計(jì)電算化的課程是將課證融合作為導(dǎo)向，將考證作為學(xué)生能力的一種表現(xiàn)。雖然大多數(shù)高職院校都會(huì)將其排在大一或者大二，使其能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行證書(shū)的獲取并且在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，其更多的是進(jìn)行功能性的操作訓(xùn)練，但是卻忽略了整體性訓(xùn)練使得學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)系統(tǒng)不能進(jìn)行整體的掌握。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

高職院校不僅僅對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，而且將其設(shè)為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，這也產(chǎn)生了重理論輕實(shí)務(wù)或者重實(shí)務(wù)輕理論兩種不同的情形。忽視理論與實(shí)際之間的聯(lián)系使得教學(xué)的成效大打折扣，只有深入而有聯(lián)系的教學(xué)讓學(xué)生能夠舉一反三才是會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)宗旨。

2.3 師資力量有待提升

目前從事會(huì)計(jì)電算化的教師在能力上通常分為兩種，一種是理論欠缺，但是實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)。另一種是直接從高校進(jìn)行聘用，這些教師理論知識(shí)較為豐富但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為欠缺，真正具有雙師型素質(zhì)的教師相對(duì)較少。大多數(shù)的會(huì)計(jì)電算化教師是由會(huì)計(jì)教師兼任，其財(cái)會(huì)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為豐富，但是其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，無(wú)法將計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)進(jìn)行透徹的說(shuō)明。凡此種種，說(shuō)明師資力量有待提升。

3 基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改善對(duì)策

3.1 增加實(shí)踐，減少理論課程

現(xiàn)代教師已經(jīng)無(wú)法像過(guò)去一樣進(jìn)行手把手的教學(xué)，需要讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手實(shí)踐，在這樣的情況下理論的課時(shí)越多，直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力下降。大多數(shù)的教師評(píng)價(jià)中，能夠放手讓學(xué)生自己實(shí)踐的教師要比讓學(xué)生不斷聽(tīng)課的教師更受歡迎。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行賬號(hào)的建立，為自己的公司進(jìn)行賬務(wù)處理，將教師作為學(xué)生答疑或輔助的部分，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，理論實(shí)務(wù)并重

在培養(yǎng)目標(biāo)制定之后需要進(jìn)行清晰的定位，自我定位其中包含有橫向定位與縱向定位兩個(gè)方面。縱向定位指的是在高職教育整個(gè)教育體系中的定位。要知道高職教育并不僅僅是本科壓縮教學(xué)，更重要的是為了培養(yǎng)將就業(yè)作為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才，并且為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)成為了其中必不可少的環(huán)節(jié)。此外，高職教學(xué)需要使用發(fā)展的眼光來(lái)看待就業(yè)，需要能夠看到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)規(guī)劃，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上完善理論體系的構(gòu)建。橫向定位指的是對(duì)一門(mén)學(xué)科中的不同專業(yè)的學(xué)生其目標(biāo)定位存在差異，這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化來(lái)說(shuō)教師在授課的過(guò)程中需要將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與就業(yè)形勢(shì)作為考慮的內(nèi)容從而進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

4 總結(jié)

目前高職院校對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的設(shè)置中，不論是其課程體系的設(shè)置還是對(duì)于課目標(biāo)的設(shè)立都有一定的偏差。為了對(duì)其及時(shí)有效地進(jìn)行解決，需要將就業(yè)作為導(dǎo)向，將培養(yǎng)能力作為改革之重，這有利于解決現(xiàn)階段企業(yè)用人難的問(wèn)題以及學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。要知道改革的路徑是長(zhǎng)遠(yuǎn)并且艱辛的，但是只要能夠抓住就業(yè)需求才可能摸索到適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

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