用參與式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展前行

所謂參與式教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，嚴(yán)肅、嚴(yán)格地重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作主人，讓他們切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以及與教師、同伴共同探求知識的幸福，變“知識被嵌入”為“知識被積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)方式。

近年來，我校大力倡導(dǎo)參與式教學(xué)，重點圍繞一節(jié)課，在備課、導(dǎo)學(xué)提綱編制、課堂面貌等方面進行了一系列教學(xué)管理創(chuàng)新實踐。

一、集體備課樣本化

參與式教學(xué)的推行離不開教師的配合，而集體備課是前提。為此，我們研究并確立了參與式教學(xué)下的集體備課流程。

1.按“三規(guī)”要求“個備”，主備人主備。

所謂“三規(guī)”，就是規(guī)定時間——一般提前1～2周，遇寒暑假則要提前備完1個單元；規(guī)定內(nèi)容——按照教學(xué)計劃進行；規(guī)定要求——確定主備人。主備人圍繞教學(xué)內(nèi)容寫好詳案，打印成稿，提前2～3天下發(fā)給備課組內(nèi)其他成員。備課組內(nèi)其他成員則要在備課筆記上詳細記錄自己備課時的思考，如對教學(xué)重難點的理解與把握、對課堂教學(xué)流程的預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)、課后作業(yè)布置等，為集體研討做好準(zhǔn)備。

2.集體研討，形成共案，再次“個備”。

集體備課時，先由主備人解讀自己撰寫的預(yù)案；然后其他成員針對各個環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)目標(biāo)的確立，提出合理化建議；最后，備課組長對所有意見進行匯總，確立本課時“共案”，由主備人修改后再次形成文稿，下發(fā)給備課組內(nèi)其他成員。其他成員在“共案”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格及所任教班級學(xué)生實際情況，再次“個備”，主要是對教法和學(xué)法予以調(diào)整，確保課堂教學(xué)的達成度最高。

3.再次集體備課，調(diào)整并最終確定方案，上傳至教學(xué)平臺，作為資料留存。

經(jīng)過課堂教學(xué)檢驗之后，備課組成員再一次集體備課，闡述“共案”的優(yōu)點與不足，由主備人進一步加以完善。修改完成后，主備人將電子稿上傳至學(xué)科組教學(xué)平臺，作為資料留存。

二、導(dǎo)學(xué)提綱規(guī)范化

參與式教學(xué)以“導(dǎo)學(xué)提綱”為載體，學(xué)生在教師設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)提綱”引領(lǐng)下，有效地開展自主學(xué)習(xí)。為此，我們分課前、課中、課后三個部分對“導(dǎo)學(xué)提綱”進行了深入研討，力求引導(dǎo)學(xué)生全程參與。

1.課前導(dǎo)學(xué)的設(shè)計。

邊讀邊思是引領(lǐng)學(xué)生真正走向自主學(xué)習(xí)的一個必不可少的步驟。教師設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)時，要留出一定的空白，鼓勵學(xué)生提出疑惑。學(xué)問學(xué)問，“問”即體現(xiàn)在此。

2.課中導(dǎo)學(xué)的設(shè)計。

課中導(dǎo)學(xué)注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。參與式教學(xué)的引領(lǐng)一般以問題為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的自主參與與教師的學(xué)法指導(dǎo)相統(tǒng)一。其問題設(shè)計主要基于兩個方面：一是本課時中教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)的重點與難點，二是“導(dǎo)學(xué)提綱”中學(xué)生暴露出的或提出的共性問題。當(dāng)然，課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的即時問題也應(yīng)引起教師的足夠重視。

參與式教學(xué)的課堂流程大致為“展示收獲，交流心得→解決困惑，學(xué)法指點→檢驗成效，拓展延伸”，課中導(dǎo)學(xué)的設(shè)計應(yīng)該以此為依據(jù)。

3.課后導(dǎo)學(xué)的設(shè)計。

“課后參與”是為了彌補課堂學(xué)習(xí)的不足。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，“課后參與”的第一目的就應(yīng)該是讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察社會，去解決日常生活中的實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。

三、教學(xué)流程有效化

1.教學(xué)基本流程。

參與式課堂實際分為四個階段：內(nèi)容情境化階段、問題次序化階段、方法結(jié)構(gòu)化階段、結(jié)果內(nèi)化階段。為方便操作，我們將其調(diào)整為三個環(huán)節(jié)：檢測展示→互動生成→評估反饋。其中，一、三兩個環(huán)節(jié)分別為十分鐘，第二個環(huán)節(jié)則細分為兩個十分鐘。

2.對學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)。

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會遇到這樣或那樣的問題。參與式教學(xué)基于問題的探究是課堂上引領(lǐng)學(xué)生深入思考的一個基點。教師要充分利用這些問題，將其作為有效的教學(xué)資源，注重過程與方法，從而提升學(xué)生的參與度，鍛煉他們思維的深刻性。

3.鼓勵學(xué)生參與課堂評價。

引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生參與課堂評價，幫助他們把握評價方向，并在評價方法與評價要領(lǐng)上予以適當(dāng)點撥。

我們要求教師教會學(xué)生使用“看法+原因”的評價語式，而不是使用“好”“對”“錯了”等簡單的詞匯。這不僅有助于學(xué)生清楚地陳述自己的觀點，而且能夠較為清晰地再現(xiàn)他們的思維過程。

四、管理模式體系化

我校創(chuàng)建了一整套便于推動學(xué)校整體發(fā)展的管理模式。

1.低重心的年級組管理模式。

我們結(jié)合參與式教學(xué)研究，以年級組為單位引導(dǎo)教師進行自我管理。年級組內(nèi)的一切事務(wù)均由所有成員自行安排。這樣做有效地提升了教師的參與意識，培養(yǎng)了他們的參與習(xí)慣。

2.學(xué)科組管理模式。

我們將各學(xué)科教研組升格為學(xué)科組，將教研組長升格為學(xué)科主任、備課組長升格為教研組長。這樣，學(xué)科組就兼具集體備課與教學(xué)研究兩大功能，教研工作真正得到了落實。

3.校本培訓(xùn)模式。

我們要求教師假期里閱讀學(xué)校下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，并撰寫心得，開學(xué)后參與論壇交流。每學(xué)期，我們都會邀請專家來校講學(xué)。此外，我們還要求骨干教師開設(shè)講座、參與沙龍，并外出培訓(xùn)考察。所有這些校本培訓(xùn)都以制度化的方式固定下來。

4.全員參與研究模式。

我們以教代會審議表決的形式通過了“全員參與研究”這一決議。目前，各學(xué)科組都成立了課題組，學(xué)科主任擔(dān)任負(fù)責(zé)人，所有成員均為研究者。在每學(xué)期的“宜外之春”教學(xué)節(jié)上，所有學(xué)科組都要展示各自的研究成果。這樣的模式不僅提升了教師的科研能力，而且有助于課題成果的后續(xù)推廣。

五、成效影響初顯現(xiàn)

1.促進了教師專業(yè)水平的提升。

參與式教學(xué)更新了我校教師的理念，他們更加注重“以生為本”，講究參與，想要參與，尋求參與。課堂教學(xué)中，他們引領(lǐng)學(xué)生參與的意識不斷增強，駕馭課堂更加游刃有余。不少教師的科研水平也在這個過程中不斷提升，很多人公開發(fā)表了論文，或在各級各類評比中獲獎。

2.促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

通過參與式教學(xué)，我校學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了顯著提升，主要表現(xiàn)為：自學(xué)意識和能力更強；能夠創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識探索新問題，拓展視野；學(xué)習(xí)上更有信心，發(fā)奮進取，不甘落后；具有了一定的社會意識，人格得以發(fā)展和完善。

（根據(jù)“江蘇省初中教學(xué)管理創(chuàng)新特色學(xué)校”評選活動中江蘇省宜興外國語學(xué)校參評材料整理）