以學生為主體的初中英語寫作教學實踐與思考

王希茜

一、課例背景

本課例是江蘇省第五屆“五四杯”初中青年教師課堂教學展評活動上的一節(jié)公開課，授課時長為45分鐘。該課例在本次活動中獲一等獎。

二、教學分析

1.教材分析

所選課例出自譯林版《英語》八年級下冊Unit6 Task版塊，為一封倡議書。該倡議書呼吁幫助的對象是不幸身患白血病、急需高額手術費的初三學生小偉。這是一則典型的應用文寫作，貼近學生的真實生活。從結構上看，幫助對象、緣由、方式以及感謝四部分邏輯清晰；從語言上看，真實的細節(jié)、具體的數(shù)字、英文諺語等內(nèi)容，增加了倡議書的可信度與感染力。

2.學生分析

上課學生來自泰興市洋思中學八年級（14）班，共42人。在上課的前一天，教師與學生見面并做了短暫的互動。在這期間，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠適應全英文教學，并且明白基本指令。學生有一定的詞匯積累，語言基礎也足夠夯實。雖然大多數(shù)學生的口頭表達欲望不強，但對于教師拋出的問題積極地思考，思維也夠活躍。

根據(jù)學生特點，教師利用制作名牌的互動拉近師生距離，營造相對輕松、舒適的學習環(huán)境；同時在班主任的幫助下分配小組（6人一組，共7組），并布置7組不同的課前獨立思考題，激活其思維，為課堂上的互動與生成做好鋪墊。

3.教學目標

筆者基于教材內(nèi)容與學情分析，結合寫作教學的特點，確定了以下教學目標：

（1）在語境中理解和掌握disease，operation，survivor，introduction，lose ones life，give a helping hand等詞匯。

（2）在閱讀中提煉倡議書的寫作結構與語言特點。

（3）在小組合作中生成寫作素材，并獨立完成寫作。

三、教學過程

Step1 Warm-up and lead-in

（1）師生互致問候之后，以相互了解為契機，進行關于教師的猜測游戲。問題包括：What is my favourite movie？Which is my favourite season？Which club did I join when I was in college？What kind of people did I help in the club？學生根據(jù)課件圖片以及教師社團活動照片，很快能夠猜出答案。同時由教師的實際生活，自然導入本課題的話題，激發(fā)學生興趣。

（2）圍繞 “People who need help”，借助圖片快速復習本單元已學版塊內(nèi)容。同時在情景中教授目標詞匯disease，survivor，領讀糾正語音。

Step2 Pre-writing

（1）通過頭腦風暴想出幫助他人的辦法。教師引導提問：If we want more people to know about them and offer help，what can we do？ 師生共同提出書寫倡議書的方法。告知學生今天的主任務便是學會用英文完成一封倡議書，明確寫作動機。

（2）鼓勵學生預測倡議書應當包含的信息。學生說出了幾個要素——who，why，how后，要求學生快速瀏覽教材范文進行核實與補充thanks。

（3）學生再次閱讀范文，回答相關問題：Who needs our help？What happened to him？ Why does he need our help？How can we help him？同時落實到段落，再次明確寫作結構（教師簡化為4個段落）。

（4）學生再次細讀范文，劃出增強可行性與感染力的句子和表達。在師生互動中總結倡議書的語言特點：brief，use specific number，detailed information，English sayings...并形成寫作貼士，呈現(xiàn)在黑板上。

（5）請一位學生朗讀另一篇倡議書范文，內(nèi)容是呼吁大家保持教室整潔。這篇范文旨在開拓學生思路，鼓勵半開放性寫作。

（6）學生拿出課前布置的案例思考題，以小組形式交流分享幫助案例主角的方法，并作記錄。列舉一份案例如下：

The person or group in need ：

CaoZhixuan（曹致軒），a Grade 8 student in Yancheng Middle School

Why do they need help：

A serious blood disease，in hospital for 4 months

Mother has no job

Use up all the money，may need over 500，000 yuan

Lose hope，feel depressed （抑郁）

How can we help？

Step3 While-writing

學生獨立完成一篇倡議書。完成后，同伴互換，并根據(jù)之前討論的寫作結構與語言貼士進行簡單互評。

Step4 Post-writing

（1）教師請一位同學當堂朗讀作品，并引導學生提供評價與反饋。

（2）提出啟發(fā)式問題：Now we have finished the letter asking for peoples help，where can we post it？此時，學生的思路已經(jīng)打開，思維也處于激活狀態(tài)，很快便想到了報紙、微博、微信等。在大數(shù)據(jù)的媒體時代，引導學生思考如何快速求助或呼吁顯得尤為重要。

Step5 Homework

教師布置作業(yè)，要求學生完善倡議書并發(fā)送至教師郵箱。教師同時做出總結，既能夠在分別時表達美好祝愿，又可以對學生的情感態(tài)度做出引導和啟發(fā)：I wish all of you a happy life without worries. But even if you have met some difficulties or problems，dont forget to ask for help.

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）