創(chuàng)新，思考力提升的“源頭活水”

8+1工作室主持人，河南省濟源第一中學教科室主任。曾獲“河南省教育教學專家”“河南省十佳班主任”等榮譽稱號。著有《光輝歲月》《高中系列班會課》（三卷）《創(chuàng)意微班會》等。

秦 望

思考力停滯不前，其實就是瓶頸期的出現。越是有自我覺察的教師，對瓶頸期帶來的焦慮感與恐懼感的表現就會越嚴重。如何解決？我認為可以通過提升思考力來提升班主任工作的專業(yè)性。自身成長了，瓶頸期突破了，職業(yè)倦怠也會煙消云散，因而應對職業(yè)倦怠最好的方式就是創(chuàng)新。現在以我對班委培養(yǎng)的案例來說明。

第一階段：“五間”班委，兵法治班

《孫子兵法》中的《用間篇》說：用間有5種，即因間、內間、反間、生間和死間。5種方式同時使用，是克敵制勝的法寶。

剛做班主任的時候，有經驗的老班主任告訴我，在組班之初，安插幾個“間諜”是很有必要的。于是，我在班上精心挑選了5個人擔任班委，以先集中再分散的方式進行培訓。集中培訓以團結為主，以共同營造一個良好的班集體為己任，同時給他們一把“尚方寶劍”——只要自己認為是有利于班集體的事就放手去做，讓他們充分感受到我對他們的高度信任。

“五間”班委成了我掌控班級的“定海神針”。期中考試后，有班委匯報，班上有幾個男生每天晚上在寢室挑燈夜“戰(zhàn)”——聚眾打牌。為了找到證據，白天我不動聲色，晚上一收到“內間”短信，就直奔現場，抓他們個正著。我一句話也不說，只是冷冷地看著他們，足足10分鐘。隨后我收了他們的牌，只留下一句話：“今晚好好休息，養(yǎng)好精神，我們明天再處理?！?/p>

第二天，我請他們到辦公室，把手機給他們，讓他們自己給父母通電話，陳訴事實經過，并請家長務必下午到學校來。隨后我讓他們一字排開，以給父母寫信的形式寫出前一天晚上的感想。他們都羞愧難當，有的寫著寫著聲淚俱下，其中一個學生足足寫了8頁！

下午放學時，家長來了，我讓他們把上午寫的“信”念給家長聽。最后在家長和我的教導下，他們主動提出要改掉壞習慣，好好學習。

在這次打牌問題上，我做了大量“預”的工作，包括“反間”的培養(yǎng)、“線人”的收買、證據的采集、處理辦法都是事先有所考慮的，撒開一張網是成功“抓獲”他們的關鍵。在處理辦法上，我采取“攻城為下，攻心為上”的作戰(zhàn)策略，沒有采用強硬手段，而是用了三次“心罰”。

第一次是在寢室人贓俱獲。我沒有大聲呵斥他們，而是留給他們足夠的空間去想象我到底會怎樣處理，讓他們憂慮一陣子，刺激他們脆弱的神經。

第二次是在辦公室寫信。寫的過程實際上是他們自我反省的過程。稱謂是給父母的，自然更深刻，比一般形式上的檢查更容易達到目的。

第三次是面對家長。讓他們自己念給家長聽，是讓他們再一次面對自己，面對老師，面對含辛茹苦的父母，心靈再次接受洗禮。

事后，我在班會課上只簡單地提了這件事，我告訴其他同學，只要是能為自己所犯的錯誤承擔責任并改正的人依然值得我們信任。我要讓學生認為我通情達理，處事公允，讓當事人口服心服，其他學生引以為戒。

第二階段：班委“接力”，自主管理

“班委接力”計劃的主要內容是班委輪流制。將班級學生分組，每組組成一屆班委，每屆班委任期一個月，期間完成班級日常管理和班主任交予的特殊任務——發(fā)展并培養(yǎng)自己的“接班人”。

第一步：“招聘”實現班委“接力”

第一屆班委是由全班同學推薦產生的，我負責對其進行全方位培養(yǎng)。大到班委例會、主題班會等的設計、組織、開展和總結，小到班委與班委之間，班委與同學之間的溝通技巧、說話藝術等，我都一一教給他們，與他們共同討論班級存在的問題和優(yōu)勢，起草和擬訂了《班級公約》和《班委手冊》。

接班人由班委提名或其他同學自己競聘。接班人一旦產生，將與現任班委簽訂下任新班委的《見習合同》和現任班委的《培養(yǎng)責任書》。大致內容是被選中的接班人跟著現任班委全面參與班級日常管理工作，提前熟悉工作環(huán)境，在上任前提前見習。這樣極大縮短新、老班委的過渡期，使得新的班委一上任就可以有條不紊地開展工作，就像運動會的接力賽一樣，我把這種過渡叫作“無縫接軌”。

現任班委必須把“接班人”培養(yǎng)好。即使“接力棒”已經傳到了新班委的手上，老班委也同樣對新班委的工作負有連帶責任，直到新班委把“接力棒”交到下一屆班委手上，老班委的工作才算徹底結束。所以，在我們班經常會看到一個班委在做事的時候，一個接班人在一旁協助、一個老班委在幫著出謀劃策，而我，就在一旁“偷著樂”。這就叫班級管理的“可持續(xù)發(fā)展”。

第二步：設定“終極班委”為班委助力

我設定的“終極班委”目標，其實是一個“陷阱”。我在實施這個計劃前都會在班會課上造勢：“每位同學都是我們魅力28班的成員，我們都有為班集體做出貢獻的責任和義務。希望新班委在上屆班委的基礎上有所超越，看看誰做得更好，到接力結束的時候，我們將評選出13名精英，組建成我們班的‘終極班委，全面組織高三沖刺階段的班級工作。”在“終極班委”目標的激勵下，同學們一個個斗志昂揚，都想把自己最好的一面展現出來，力爭成為“終極班委”的一員。

接著，我又給每屆班委安排了一項特殊任務來“推波助瀾”——每屆班委會必須在上屆班委會的基礎上有所創(chuàng)新或者改進，這樣可以大大提高班委的自主管理性和創(chuàng)新性。

首先，老班委根據自己在班級管理中遇到的實際問題給新班委提供寶貴的經驗。其次，新班委曾全面參與了上一屆班委活動，是半個管理者，也是半個普通同學。最后，雖然接班人曾經“冷眼旁觀”，但他們肯定非常關注這個部門的情況，他們每天都生活在教室里，清楚地知道教室里發(fā)生的所有事情，所掌握的信息是班主任無法比擬的。所以，當他們開會討論新舉措時，“老、中、青”三屆班委都會從不同角度就上屆班委任職期間出現的情況做出全面分析，針對不足的地方商討出合理方案。

在每屆班委完成“接力”和各項任務的同時，我的角色逐漸由最初的班主任變成了策劃人員、協助策劃人員，最終變成了宣傳員和監(jiān)督員——負責活動或者舉措前的宣傳動員，同時在活動開展過程中監(jiān)督管理，以確保班級發(fā)展向正確的方向邁進。如此，我的班級管理工作不僅能“無為而治”，還能可持續(xù)發(fā)展，班級自主管理就這樣實現了。

當然，這樣的班委制度也存在一個問題，那就是每一屆班委雖然在上一屆班委的基礎上通過完成任務來突破，但總體水平仍然不高。所謂的自主管理，只是完成了一種低水平的“流水線”而已。若要在境界上有所突破，關鍵還在于班主任。班主任要做的不僅是制訂一個班委產生的制度，更重要的是提升班級的整體水平。班級所有同學的境界提升了，班委才能更好地帶領同學建設班集體。

第三階段：班長課程，促進師生成長

從“終極班委”向“班長課程”轉化的契機是2012屆23班班長的競選演講。開學一個月，同學們之間已經初步了解，再召開班會競選班長。班長誕生后，由班長自主組建我們班的第一屆班委，開展班級后期工作。

班長競選，組建班委會，僅僅只是開始。通過活動進行集體教育才是真正的目的。于是，我開設了“班長課程”。

我申請了一間多媒體教室，每周五下午六點在這間教室上“班長課程”。課程共分三部分，歷時近一年才完成。

第一部分：贏在執(zhí)行力

目標：給學生傳遞一種自信，指明努力的方向，增強班長的執(zhí)行力，讓班長放心大膽地去做、去執(zhí)行，讓其站在一個較高的位置和較為開闊的視野去制訂班級愿景，并努力實踐。

重難點：拓展視野，制訂班級愿景，完善體制。

教材：選用余世維的《贏在執(zhí)行》《領導性格》《打造高績效團隊》中的部分章節(jié)。

形式：讀書研討與案例研究相結合。

首先，提前一周將選用的材料發(fā)放給學生，并擬訂3到5個問題引導學生思考和理解。其次，在星期五正式授課的時候，集體研討提出的問題，相互碰撞，達成共識。最后，結合上一周班級發(fā)展中的問題提出意見和建議。

第二部分：中國式管理

目標：讓學生學會溝通，在硬性執(zhí)行力得到滿足的基礎上，懂得如何交流和協調關系，以三分法看問題，形成一種寓情于法的班級管理。

重難點：在保證執(zhí)行力的基礎上，學會寬以待人與堅持原則并用的管理之道。

教材：選用卡耐基的《說話的藝術》和曾仕強的《中國式管理》為教材，開展深入研讀與自我批判。

形式：仍采用第一階段的模式，教材研討與案例式培訓相結合，但更偏向于與班級實際情況相結合，以班級實際發(fā)生的事件為主。每次課程展開2到3條研討，力求批判性的吸納，逐步形成班級共識，內化為班級管理與發(fā)展的理念。

通過對這些論點的研究與研討，師生、生生之間逐漸在班級管理理念上達成共識，矛盾得以緩解，相互理解，班級管理走向良性循環(huán)。更讓我想不到的是，這些管理理念在慢慢沁入孩子心田的過程中，孩子的思想道德也得到了提升。

第三部分：積極管理

目標：了解并理解班主任的教育情懷，認同班主任的教育理想，與班主任共同開展班級愿景規(guī)劃和班本課程開發(fā)。

重難點：開拓管理視角，為文化治班積累經驗做進一步準備。

教材：干國祥的《積極管理》，克拉克的《教育的55個細節(jié)》和雷夫的《第56號教室的奇跡》。

形式：讀書研討，無領導團隊模擬實戰(zhàn)。

這一階段的課程一開始，班級就發(fā)生了巨大的變化，最突出的是對班規(guī)的重新制訂。

課程前的班規(guī)重點是懲罰與監(jiān)督，且太過于粗線條。課程后的新班規(guī)教會同學們做正確的事，細化到了學習、生活、為人處事各個方面。

不僅如此，以新班規(guī)的重新制訂為契機，同學們通過建立無領導小組的方式摸索出了自主發(fā)展、分組協作、多方參與的新班級管理模式。

這就是我的“班長課程”，它是教師精心設計，師生共同參與的，鍛煉了同學們的綜合能力，使班主任與學生之間，學生干部與普通同學之間在班級管理和發(fā)展上形成了默契。最重要的是，在參與“班長課程”的學習中，學生的自我認識與自我塑造得到了充分的發(fā)展，悄悄埋下了積極向上和自我發(fā)展的種子。

由此可見，我的班委制度建設從“選擇班委”到“終極班委”，最后到“班長課程”，看似是班級制度建設的變化，其實是以班委制度建設作為研究對象，班主任思考力與專業(yè)性的變化。在這樣的創(chuàng)新實踐過程中，班主任的思考力不斷提升。

責任編輯 何欣容