專業成長：遠離職業倦怠的修行

“班主任專業發展”“班主任專業成長”“班主任專業化”等已是當下熱議的話題，在今后相當長的一段時期內仍將是重點研究的教育課題。

班主任專業化的歷史考察

20世紀二三十年代，西方發達國家提出了“專業化”這個在當時充滿時代氣息的概念，形成了專業化浪潮。教師專業化發展的研究始于20世紀60年代，至今已有半個多世紀。

（一）班主任專業化的歷史演進

“班主任專業化”的理念是在2002年全國第11屆班集體建設理論研討會上由首都師范大學副教授王海燕首次提出。“班主任專業化”這一概念是針對目前我國中小學班主任工作的現實情況提出的，是多年來進行班主任隊伍建設和班集體建設研究的結果。

隨著班主任專業化理論研究的蓬勃發展，班主任專業化發展開始進入實踐探索階段，各種有關班主任專業化的學術研討活動不斷出現。特別是在2005年以后，一線班主任與大學教授、學者的班主任工作研究形成了互相促進的局面，名班主任工作室如雨后春筍般涌現。

目前，班主任專業化建設工作已成為立德樹人、深化素質教育、推進課程改革的重要內容，全國各地都在致力于探索適合本地區特色的班主任專業化道路。

（二）班主任專業化的現狀

有關教育部門及學校日益關注班主任隊伍建設，為班主任素質的提升做了大量卓有成效的工作，班主任隊伍建設有了長足的進步。但目前班主任專業化道路上還是存在諸多問題。如，班主任不能主動獲取理論指導，工作處于經驗狀態;不能預測班級學生思想動態，工作處于被動狀態;不能科學組織教育活動，工作處于應付狀態;不能幫助學生科學發展，工作處于短視狀態等。

教師把班主任看作是教書的“副業”，既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，很多甚至是被逼上崗的班主任?！凹嬉患妗薄按淮薄鞍疽话尽薄皫鸵粠汀暗那闆r相當普遍，以致班主任工作只能在低水平徘徊。

班主任培訓雖風起云涌，但絕大多數班主任只是零星地聽了幾場報告，沒有接受系統持續的培訓，實際效果非常有限。其次，雖然可供班主任學習的報刊和書籍等非常多，但個性化經驗不易復制，接地氣、普適性的成果極其有限，導致班主任的學習不成體系。這些都是班主任專業化過程中亟待解決的問題，班主任專業化任重道遠。

班主任專業化的內涵闡釋

專業化是指一個職業經過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得明確的專業標準，并取得相應的專業地位的過程。班主任專業化是班主任通過學習、培訓、實踐、反思以達到專業化水平的過程。班主任專業化水平體現在兩個方面：一是與學生心靈溝通，促進其精神發展;二是要具備發展班級系統的教育能力。

官方的班主任專業化標準尚未出臺，但綜合學者的研究成果和一線老師的工作實際，有人歸納出了班主任專業化標準，分為以下幾個方面：

1.達到國家規定的學歷標準。

2.能在學習與實踐中更新觀念，逐步樹立以發展學生核心素養為核心的現代教育觀念。

3.深刻理解并掌握教師的職業道德規范，擔負起班主任職責，具有崇高的人格，把職業道德規范變成自覺的行動。

4.樹立終身學習的觀念，堅持在職進修，具有合理的知識結構、深厚的專業知識和專業技能，能廣泛地吸納班主任工作的最新理論，并運用到實踐中。

5.能夠堅持以實踐為基礎，以先進的德育理論和班級管理理論為指導，對班集體的功能、運行機制等諸多問題進行理論聯系實際的研究，逐步成為發展教育文化的生力軍。

6.具有較強的專業能力。這不僅包括課堂教學能力，還包括學習能力、獲取信息能力、研究學生家庭和社會的能力、交往能力、班集體的組織管理能力、組織班集體活動的能力和教育科研能力等。

7.使自己的專業具有較強的自主性和較大的權威性。

8.學術地位和社會地位不斷提高。

在綜合各方面對班主任專業化論述的基礎上，國內研究者提煉出了“中小學班主任的專業素質結構”，涵蓋專業道德、專業理念、專業知識、專業能力四大方面。

專業道德

1.個性品德修養高：具有行為示范的教師品行要求，并能與學生教育有機結合。

2.遵循愛護、寬容原則：愛護、理解、尊重學生，耐心等待學生成長。

3.公平成長意識：平等地與學生交往，保護學生的隱私。

4.法治觀念意識強：以公民教育、法治教育影響、幫助學生。

專業理念

1.班主任的工作地位：充分理解班主任的獨特作用，發揮班主任在學校德育、管理中的樞紐作用。

2.班主任的工作內容：以人格培育、精神生長為本，將學業完成、德育落實、人格培育與精神生長有機結合在一起，做好學生個性化發展、班集體建設與管理、班集體活動與指導、學生綜合評價，形成教育合力。

3.班主任的工作行為：建構屬于每個學生的個性化成長模型。

專業知識

1.本體性知識：德育原理、班級管理知識、班級建設知識、學生心理知識。

2.條件性知識：相關教育法規、校外教育知識、綜合文化知識。

3.操作性知識：班級文化知識、團體心理輔導知識、生涯規劃指導知識。

4.實踐性知識：個體魅力塑造知識、特殊學生處理常識、品牌班級建設知識。

專業能力

1.基礎能力：表達溝通能力、組織協調能力、活動策劃能力、情緒調控能力。

2.發展能力：專業成長能力、教育判斷能力、知識生成能力、教育科研能力、自我規劃能力。

3.再生能力：決策公關能力、批判反思能力、創新思維能力、班本課程開發能力。

筆者認為班主任工作涉及班級日常管理、文化建設、特殊學生、管理隊伍、活動組織、主題班會、家校共育、溝通藝術、心理輔導、案例分析、課程開發、專業成長等諸多方面，班主任知識結構和能力結構的建構相輔相成，專業道德和專業理念、專業信念蘊含在班主任的各項修煉之中。邊讀邊思邊研邊行，班主任專業成長之路必定會日益清晰起來。

（續下期）

責任編輯 何欣容