反彈琵琶亦有情

劉揚

早自習鈴聲剛響過，科代表就抱著一大摞作業本來到我的辦公室：“劉老師，作業本收起來了，還缺小亮的，他到現在還沒來。”“又是這家伙！”我心里嘀咕。

說起小亮，他是班里的一個“刺頭”，每天“大事不犯，小事不斷”，自尊心強，性格偏激，逆反心理嚴重，常常和同學發生沖突。對于老師的批評教育，他總是擺出一副大義凜然的樣子，你說東，他偏要向西。記得有一次，科任老師批評了他幾句，他當場就和老師頂起嘴來。

當然，小亮也不是一無是處。他好奇心強，凡事都喜歡問個為什么，對課外書更是癡迷。那么，對于小亮，到底什么樣的教育方法才行之有效呢？我一邊走向教室一邊苦苦思索著。

我的柔情你懂——一個遲到的早晨

第一節是我的語文課，上課大概五六分鐘后，門外響起一陣沉悶的敲門聲。不用猜，準是小亮來了。

我打開門，果不其然，小亮頂著一頭“鳥巢”式的亂發，睡眼惺忪地站在教室門口。看著小亮那副吊兒郎當的樣子，我胸中的怒火一下子躥了上來。剛想爆發，突然想到這樣的場景對小亮而言已經屢見不鮮了，不管是義正詞嚴的批評，還是氣勢洶洶的呵斥，都早已是見怪不怪、不起任何作用了。我平復一下心情，決定嘗試用另一種方式。

“小亮，你最近是不是身體不太舒服呀？不然你不會經常遲到的。身體不好的話要早點去看醫生，如果有困難，可以跟老師說，老師幫助你。”我一邊整理著他的亂發，一邊輕聲細語地說。

沒有聽到預料中的批評教育，小亮還挺不習慣，不好意思地扯扯衣角，嘟囔著：“我身體挺好的，沒病。”

“沒病就好。早上看你這模樣，肯定是急匆匆地趕來上學，還沒來得及吃早點吧？”我明知故問，“下了課到我辦公室來，我有餅干，吃幾片填填肚子。”

小亮抬起頭看著我，眼里透露出一絲不易察覺的欣喜：“嗯，謝謝老師，我不餓。”說完就一溜煙似地回到自己的座位上去了。

教育的語言，逆耳不易入耳，不入耳便不易入心，不入心，何談利行？為人師者應多些巧勁和柔性，適時妥帖地“反彈琵琶”，使“忠言”變得順耳些。有時候溫柔的力量遠比粗暴更強大，學生也更容易接受。

你的話我聽——一堂有意思的語文課

語文課上，我們一起學習了寓言《南轅北轍》。課終，我總結道：“‘南轅北轍一詞出自《戰國策》，故事中的主人公不聽別人的勸告，仗著自己的馬快、錢多、車夫好等優越條件，朝著相反的方向一意孤行，行動和目的正好相反，結果離目標越來越遠……”

我正講得起勁，不經意間看見小亮托著腮幫子，嘴里似乎還在嘀嘀咕咕著些什么。小亮這孩子就喜歡提出與別人截然不同的想法來引起大家的關注，看來此刻他又有什么奇思妙想了。我看著他問道：“小亮，你有什么想說的嗎？”

小亮不緊不慢地站起來，慢悠悠地說：“我想說這個人肯定能到楚國！雖然楚國在南邊，這個人往北走，可是地球是圓的，所以，繞地球一圈后他還是會到達目的地的。”

話一出口，全班嘩然。

“說得好像挺有道理，你的想法很有科學依據，或許繞地球一圈后還真的能到楚國呢！”我話鋒一轉，把問題拋給孩子們：“你們覺得呢？”

我的問題如一滴水濺入油鍋，孩子們立刻炸開了。

“這樣走，他得花多長時間啊？”

“他有那么多盤纏嗎？”

“他的馬在半路就會累死了吧！”

“他這樣走只不過花的時間長一些，但并不是到不了楚國呀！”

“那這個寓言不是自相矛盾啊？”

“對啊，這個寓言故事本身就有問題！”

……

看到自己的問題猶如一石激起千層浪，小亮的得瑟勁真不知如何形容。

看來，到我出手的時候了，我說：“地球是圓的，這個人繞著地球走一圈，不就到楚國了嗎？難道古人就沒有想到這個問題？這個由來已久的寓言故事是不是本身就有問題？小亮，你知識面這么廣，一定也考慮到這個問題了吧？”

剛才孩子們還在各抒己見，這會兒都陷入了沉思，教室頓時安靜了下來。

過了許久，一只小手猶猶豫豫地舉了起來，又是小亮，就知道這小家伙還藏了一手，我趕緊叫了他。

“我在書上看到過，古代人認為‘天圓地方。也就是說古人認為地球是方的，這個人朝著相反方向走絕對到不了楚國。這樣的話這個寓言故事就沒有問題了。我剛才沒有想到這個原因！嘿嘿！”小亮摸著腦袋不好意思地笑了。

“說得好。”我忍不住鼓起掌來，“用今天的已知來否認當時的未知，苛求前人，是不可取的。我們從古人的角度去看，這篇寓言是沒問題的！小亮今天能主動提出自己的想法，自己經過思考并推翻，實在難能可貴！學習是一個不斷戰勝自我的過程！”

全班同學隨之報以熱烈的掌聲。在掌聲里，小亮的臉漲得通紅。

看過舞劇《絲路花語》的人，一定會記得英姑反彈琵琶的動人舞姿。老師的教育方式也是如此，緩一緩、收一收，教育的效果更勝一籌。

你的心思我懂——一本失而復得的書

吃過午飯，我剛放下碗筷，就見小云眼淚汪汪地向我走來，說小亮把她的書弄不見了。原來，小云帶來一本《吹牛大王歷險記》的課外書，說好借給小亮看一個中午，可到了下午小亮竟然說書不見了。我安慰了小云幾句，并允諾：“放心，書一定能找回來。”

第二天一早，我手提一個禮品袋，笑容滿面地走進教室。“孩子們，你們看，《吹牛大王歷險記》回來啦！”我從袋子里拿出了書和獎品。“這全靠我們班的小神探明明，讓我們為明明鼓掌！”我把寫有“小神探”三個大字的獎狀和一盒水彩筆獎給了明明，孩子們都激動地鼓起了掌，唯獨小亮一臉憤憤不平。

下課后，小亮找到我，激動地說：“老師，明明不是小神探，這本書不是不見的那本，肯定是他自己買來的！”我故作驚訝：“不會吧！”小亮極力爭辯：“您一定要相信我！”“好吧，不過得找到原來那本書才能證明啊！”果然，第二天一早，《吹牛大王歷險記》這本書就出現在我的桌上。我把小云和小亮一起叫來辦公室，神秘地對他們說：“原來小亮才是真正的小神探啊，你看，書回來了！明明昨天放學前已經來解釋了，是他弄錯了，真是太謝謝你了！”小亮摸著腦袋，一臉不好意思。

采用“反彈琵琶”的方法，能在“山重水復疑無路”的迷惘中，創造出“柳暗花明又一村”的境界。老師在不知不覺中用聲東擊西的教育方式為孩子驅除難堪，帶去希望。

“反彈琵琶”是逆向思維的形象說法。它是一種從多方面考慮問題，探索解決問題多種可能性的思維方式，是創造性思維中極為重要的一種思維形式。人們總習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊孩子身上的特殊問題，敢于“反其道而思之”，運用逆向思維去思考、處理和引導，更能出奇制勝。

（作者單位：浙江省平湖市實驗小學永豐校區）

責任編輯 何欣容