“犟驢”蛻變記

趙怡

與眾不同 初識“犟驢”

兩年前，我接手了現(xiàn)在的班級。一段時間后，孩子們的脾性也了解得差不多了，其中一個男孩吸引了我的注意。

小楠，或許是受了軍人父親的影響，青春朝氣，活潑好動，是校足球隊的一員；快人快語，感情外露，充滿正義感，路見不平，必會“拔刀相助”；學習努力，成績優(yōu)秀，有好勝心，有較強的語言表達能力。唯一的不足之處就是“犟”——敢和老師頂嘴，和父母據(jù)理力爭，有時甚至會做出些讓人意想不到之事。

突發(fā)事件 領教“犟驢”

有一次，我們班承擔了市級班隊活動展示課。經(jīng)過一個多月的忙碌，活動非常成功。幾日后，我把孩子們的合影發(fā)給他們，不一會兒就有學生來報告：“老師，小楠把照片剪碎了！”

來到教室，只見小楠怔怔地坐著，桌上一把剪刀和一堆碎片。

“小楠，怎么了？”他不作聲，眼神都沒有和我交匯。

周圍早已聚集了一群看好戲的學生，七嘴八舌地向我匯報：“照片里，他閉著眼睛，他說這照片不要了！”

接過學生遞過來的照片，我才注意到，照片里的小楠，筆挺地立著，卻閉著眼睛。和周圍一群神采飛揚的學生相比，顯得格格不入。我知道剛才小楠一定被當成了笑料。

“小楠，為什么要剪碎它？”

“不喜歡！”我能覺察他眼里流露的厭煩與輕蔑。

“既然不喜歡，你可以把照片還給老師，為什么要剪碎呢？”我試探著。

“不喜歡的東西，干嘛要留著？不如毀掉！”

我有些驚訝，這是什么邏輯？這孩子，犟性子又犯了。

“我覺得這照片挺好啊，你多么與眾不同，也是一種別樣的回憶啊！”

“哼，我一點都不想回憶！看到它，我就不爽。照片是給我的，我想怎么處理就怎么處理！”

……

這一天，我和小楠媽費了九牛二虎之力，才勉強讓小楠認識到自己處理事情的不妥之處。看著他這副桀驁不馴的樣子，我既好氣又好笑。其實，我懂他的心。這次活動，他那么認真地準備，一切都堪稱完美，唯有這張照片讓他不滿。依他的性格，這是不能容忍的。

察言觀色 “犟驢”接招

有一次，我經(jīng)過走廊，遠遠看到小楠站在墻角，兩手握緊拳頭抵在墻上，神色凝重。旁邊有個好朋友試圖跟他交流，他卻一臉煩躁。只見，他舉起一個拳頭揮向墻壁……

“小楠！”我吼得及時，拳頭沒有落下，收了回來。

我把他叫到了辦公室。

“這是想自殘嗎？說說，碰到什么事了？”

原來，學校足球隊今天早上進行了選拔，確定了主力隊員，小楠沒被選上。這孩子，有極強的榮譽感。他說，他踢得又不差，怎么就不選他？每天起早貪黑訓練，從不遲到偷懶，卻只當了替補，不服氣！

“明天開始，我不踢了！”他有些氣急敗壞。

這個時候給他講道理肯定是沒用的。

“既然你對自己的能力這么有信心，那我來試試你的腳下功夫，如何？”

小楠有些詫異，大概他在思忖我會怎么考驗他。

我從抽屜里拿出幾個五彩的氣球，對他說：“來，把氣球吹起來，代替足球。我想，你現(xiàn)在可能會討厭足球，把你的不滿都吹到氣球里去吧。”

小楠接過氣球，二話不說，鼓著腮幫子使勁吹。一個，兩個……他吹我扎。一開始很輕松，越吹越費勁，他的怒氣似乎也消了一半。

我把這些氣球在他面前一字排開。

“來，看看你腳下技術如何，一個一個按順序踢，把它們踢得越遠越好。小伙子，來吧！”

小楠一副不屑的表情，大概在想這算哪門子考驗。

他擺好架勢，抬腳抽射。氣氛突然變得有些怪異。這些氣球跟淘氣鬼似的，要么上竄，要么下鉆，要么轉圈圈。一個剛踢走，另一個也跑了。他使出了吃奶的勁，氣球卻一直在身邊打轉。

小楠有些尷尬。突然，一個氣球在他的怒射下，“啪”的一聲爆了。小楠一驚。

“看到了嗎？壞情緒就像這氣球，你越在意它，它越是圍繞著你。積累到一定程度它還會爆炸，會影響你的身體。”

他若有所思。

“我相信你還會去踢足球的，對嗎？”我旁敲側擊。

他還是沒有說話。

過了幾天，我又看到了他在操場上、在陽光下奔跑、帶球、傳球……

我有點小欣慰，這小子嘴上不說，但行動卻說明了改變。此后，我依然關注著小楠的喜怒哀樂。高興時，探查他的喜好；生氣時，探查他的厭惡；不安時，探查他的恐懼。當他情緒有較強的波動時，我總以同理心來化解他的負面情緒，并適時地告訴他宣泄負面情緒的方法，比如，射飛鏢、運動、呼吸調(diào)整等等。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子和我的交流多了，頂撞少了。面對談話，他的身體正在做出積極的反應，身上的“犟”性似乎也越來越弱了。

正面激勵 扭轉“犟驢”

有一天，我剛走進教室，就看到小楠把一本書摔在桌上。只見他眉頭深鎖，一副不情愿但又想掩飾的樣子。又發(fā)生什么事了？經(jīng)驗告訴我，此時不該去“招惹”他。沒過幾秒鐘，有人說：“老師，小楠在哭。”我看了他一眼，他咬著嘴唇，抹著眼淚，埋著頭做作業(yè)。好家伙，這娃也會哭。打聽下來，原來是小楠身邊的兩個孩子鬧矛盾，把他的座位擠翻了，課桌里的東西掉了一地，水杯也被打破了。這要是以前，小楠哪肯罷休。這次，居然自己偷偷抹淚。看得出來，他在使勁地壓抑自己的情緒。

我說：“同學們，剛才在班里發(fā)生了一些不和諧的事。但是，令我高興的是，我看到了個別孩子的成長。這種成長，體現(xiàn)在能夠很好地控制自己的內(nèi)心。別人能夠做到不無理取鬧，但他做到了有理也不取鬧。”我的眼光瞥到了小楠，他紅著雙眼，平靜地看著我。

漸漸地，小楠身上的正能量開始顯現(xiàn)。他依然上進，但不好勝；他依然理直氣壯，但不劍拔弩張；他依然樂于表達，但學會了尊重；他依然有原則立場，但學會了包容。他在作業(yè)里寫道：“無論老師怎么教育我們，她的出發(fā)點總是為了我們變得更好。”我感動他理解我的良苦用心。這學期，他被推選為大隊委員，一頭“犟驢”正在朝“良馬”的方向蛻變。

（作者單位：浙江省余姚市東風小學教育集團）

責任編輯 陳建軍

【班主任手記】

像小楠這樣的孩子，在班上應該不算特例，倔強是當代獨生子女的普遍特點。“船到江心補漏遲”，如果不及時引導，會影響學業(yè)、人際關系，甚至孩子的一生。作為班主任，在教育孩子時，我們首先要學會觀察，從他們的表情、語言、態(tài)度等來揣摩他們的內(nèi)心，此為“揣情”。通過揣情，把握孩子當下的發(fā)展狀況和特點，了解孩子是如何表達不良情緒的，以此作為教育的切入點和突破口。我們還要幫助孩子找到引起情緒波動的原因，進而引導他們用恰當?shù)姆绞奖磉_情感，控制自己的不良情緒。教育此類型的孩子，最忌以暴制暴，除了循循善誘的說教，我們還必須教給孩子宣泄情緒的方法，改變他們原有的處事習慣，讓理智戰(zhàn)勝情緒。