從“成長問題”到“教育方法”

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優秀教師、浙江省優質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優秀教師等榮譽。出版專著《細節成就優秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

方海東

我們總是在向班主任提出，遇到問題時，不要只問“怎么辦”，要學會問“為什么”，要學會分析原因，尋找方法。但是，一些班主任分析了“為什么”之后，卻還是不明白該“怎么辦”，進而生成了更大的困惑。

從“為什么”到“怎么辦”，不是簡單的對應關系，而是一個過程。思考“為什么”，分析出原因后，還要對原因進行相應的“處理”，這個“處理”就是解決“怎么辦”的過程。

第一步，定問題，立足基點

學生成長中的問題都不是單一的，而是以“問題鏈”形式存在的。普通解決問題的辦法之所以總與問題“貌合神離”，是因為我們未能將“大問題”有效地剝離成“小問題”。所以，第一步就是確定問題，立足基點。

例如，在工作中遇到班級無秩序的狀態時，很多班主任都選擇用制訂班規的方式來營造有序的環境。但現實往往是，即使班主任制訂了許多規章制度，卻仍未能改變秩序混亂的狀況。這是為什么呢？關鍵原因是什么呢？從問題到方法之間缺失了什么，才導致教育沒有效果呢？

定問題，立足基點，就是我們需要定位“問題鏈”中的關鍵問題。上述案例中，班級無秩序主要表現有：跑步比較混亂、學習沒有順序、課間教室混亂等。這些問題是有共性的，問題的關鍵是學生缺乏規則意識。

如此看來，只要學生具備了規則意識，這些不良現象就會得到改善。我們知道了解決的問題的根本是培養學生的規則意識?？墒?，學生為什么會缺乏規則意識呢？這就是問題解決的基點。

第二步，破命題，分析原因

問題定位后，我們要明白問題背后的原因是什么。所有問題的形成，都是諸多原因作用的結果。無論是家庭、社會、學校，還是學生自己，都可能是生成問題的推手。如果不明白何為關鍵原因，就無法破解命題。

一般說來，破解命題有兩個步驟：一是呈現所有原因，以“演繹”的方式全面分析問題；二是尋找關鍵原因，以“歸納”的方式界定核心原因。

我們首先要分析學生缺乏規則意識的原因，主要有以下幾個：沒有標準、注意力不集中、身邊環境影響、規則概念不清等。這是從經歷、社會、家庭等不同角度分析得來的，是基于問題本身的分析，屬于“演繹”。結合初中階段學生的特點和對于規則的認識，可大致歸納為：一個初中生的規則意識淡薄，主要是因為對于規則認識不清晰以及身邊環境的規則缺失，這是“歸納”。

我們以演繹的方式確定了可能影響學生規則意識的原因，但在解決問題的過程中，最關鍵的是我們是否抓住了原因中的關鍵原因。因此，結合學生的身心特征和事情特征，就能找出關鍵原因。

第三步，立專題，定位品質

解決成長問題是為了教育，但教育不僅僅是解決成長中的問題。更多時候，教育是一種引領，引領學生尋找適合自己的位置，找到自己的方向，定位自己的人生。

解決成長問題不僅僅是一種“破解”，更是一種“引領”。我們要通過建立成長專題的形式，界定成長品質，引領學生成長。

在實踐中，面對問題，不僅僅是面對問題帶來的“破壞性”，更是要從問題中尋找到成長的“建設點”，這才是從“問題”尋找“方法”的關鍵。

建立規則標準，創設規則環境，這是規則意識培養的核心步驟。規則標準和規則環境是成長的品質要求。我們在破解命題之后，歸納原因，確定關鍵點。

從“原因”到“品質”，需注意三個“是非”。第一，是系統而非斷點。在品質界定的時候，要明確教育影響學生成長的不是某一個點，而是一個系統。人的成長是一個系統，要以系統的方式進行教育，才是獲取成長品質的關鍵。所以，我們確定了不同層次的規則標準和規則環境。第二，是正向而非負向。我們確定品質是為了改正問題，從正向的角度去明確我們該要實踐的內容。所以，我們建立了規則的標準，創設規則的情境，引導學生達到標準。第三，是建設而非管理。解決問題時，以建設作為主要方式。要孩子們建設自己的品質，就要讓他們知道自己在遇到成長問題的時候，該做什么，而不是不能做什么。所以，定位方向的成長方式，比糾正錯誤的成長方式更有動力，更具積極作用。

第四步，尋載體，確定方法

從分析到實踐，從問題到方法，是需要載體的。載體就是方法的表現形式。品質確定后，根據品質形成的特點，確定載體，尋找解決辦法。普通載體一般有兩種形式，分別是身邊的事例和有趣的活動。這二者都是關心學生感受的載體，身邊的事例容易回到成長現場，有趣的活動更容易吸引學生。

“規則”的品質培養，就是要懂得“規則的標準是什么”“如何運用規則”“如何實踐規則”。

“規則的標準是什么”，我們讓學生嘗試確定教室里課桌椅排列的標準，實踐后學生認為只有根據教室地面線條走向的桌椅排列才是最合理的。地面的線條，其實就是“標準”，遵循這樣的“標準”，就會懂得“規則標準”到底是什么。

“如何運用規則”，我們將“規則標準”在班級建設中使用，體現規則的作用。例如，我們引導學生對班級里的“愿望瓶”“水杯”等進行排列，用一定的“標準”作為它們的排列要求，這個過程就是規則的運用。

“如何實踐規則”，不僅僅是運用，更是創造。在班級日常生活中，創建屬于我們自己的規則，這個過程是“規則”品質培養的核心載體。創立規則，就是創設規則環境。我們創設班級生活的“一日流程”，明確班級日常生活的規則，推動學生規則意識的形成；我們創設了班級的“五級錯誤表”，明確了懲罰的規則等。這些由我們自己建立的規則，代表了真正的規則意識的形成，也是我們通過教育載體達成教育效果，完成從“問題”到“方法”的尋找過程。

責任編輯 何欣容