家校互動式微課程助力祖輩教育

李忠英

針對當前越來越多隔代教育的出現(xiàn)，“老人帶娃真的會毀掉孩子嗎”這一問題越來越受關注，我們構(gòu)建了一種新型的課程——家校互動式微課程。

我們的微課程具有以下特點：

“微”，每節(jié)課15到20分鐘，獨立設置主題，切入口小；“真”，微課案例全部源于學生成長的真實經(jīng)歷，貼近學生實際；“活”，微課程以課堂面授式、網(wǎng)上討論式、親子活動式等多種形式開展，還可根據(jù)家長要求進行調(diào)整；“廣”，全體師生、家長、有關專家及關愛教育的社會人士等均可參與。

微課程的目標與內(nèi)容

1.立足協(xié)同教育，捕捉兒童敏感期教育主題

學校立足協(xié)同、進取的校訓，以學生發(fā)展為本、協(xié)同教育為抓手，強調(diào)促進學生認知、體驗、實踐相結(jié)合，引導全體教師、家長對隔代教育產(chǎn)生直觀認識，從而對孩子日常生活中的行為表現(xiàn)進行分析，懂得在孩子的各個敏感階段應如何給予關愛，幫助他們順利度過敏感期。

2.結(jié)合興趣愛好，構(gòu)建有吸引力的課程體系

構(gòu)建家校互動式微課程，是為了最大限度地滿足孩子的興趣和需求。一、二年級學生可與家長一起商討確立感興趣的主題；三至五年級學生可自主設計多元的活動，形成不同年齡段的微課程。整個過程，我們組織全體老師、學生及家長分主題和年齡段討論，一、二年級學生多以家校互動式討論為主，三至五年級學生和家長一起參與討論。

3.聚焦矛盾，瞄準有現(xiàn)實針對性的事件

“老人帶娃真的會毀掉孩子嗎？”成為隔代教育飽受爭議的焦點問題，我們的微課程通過一系列真實、有效的案例分析來解答這個困惑，幫助家長從預設和生成的矛盾中挖掘問題，在面臨的突出問題中尋找突破口。來源于日常生活矛盾的微課程，也是家長、學生、教師一起自我觀察、內(nèi)省、反思和探究的過程。

4.改變評價方式，打造精品家校互動式課程

我們的微課程以學生和家長為主體，自行設計、開發(fā)課程模式，改變了以往家校互動活動的無意識狀態(tài)，更改變了家長單一的關注點。每學期每個班設計一張課程表，包括上課時間、執(zhí)教者、課題和地點，并在課表中用星號標注班級重點課程，由學校邀請相關專家、老師、家委會成員等聽課評課。家校互動式微課程打破了老師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，以寬松自由的氛圍為主旋律，家長和老師可以協(xié)助學生選擇適合自己的微課程主題和形式，實現(xiàn)良性互動。

家校互動式微課程的教學模式

1.課堂面授型

家校互動式微課程的定位是協(xié)同、啟智、思辨、進取。我們組織家長和學生在課程中用講故事的方式反映問題，并展示解決問題的方法和路徑。家長提供自己在隔代教育中的故事和亟待解決的實際問題，更加貼近學生生活，使抽象的理念有了現(xiàn)實載體。例如，中年級一位家長說：“我的女兒被她爺爺奶奶寵壞了！現(xiàn)在脾氣很壞，不買玩具就在地上打滾；沒有零食就大哭大鬧。一點兒也不聽話，簡直能把我氣得半死，做老人的思想工作不管用，老人固執(zhí)，根本不聽。”問題一出，在座的師生及家長紛紛展開討論。老師輔導家長和孩子一起將這個矛盾以“自我意識的產(chǎn)生與執(zhí)拗”作為主題，做成一個家校互動式教育微課程，在課堂上大家一起討論交流，集思廣益，找出對策。

2.微電影型

微電影型家校互動式課程是由家長和學生事先將隔代教育中發(fā)生的事制作成微視頻，調(diào)動學生體驗這個故事，以喚起學生的共鳴。比如，二年級一位家長坦言自己平時工作太忙，每個禮拜都要加班，沒有時間陪孩子，孩子一直由爺爺奶奶帶，導致親子關系緊張。他甚至在視頻中吐露自己正在考慮是否應該辭職專心帶孩子的心聲。孩子們看了以后深受感動，也表達了自己的看法與見解。這樣的授課使原本枯燥的講述變成了一部唯美的電影，縮短了講述的時間，更能吸引學生，深受學生喜愛。

3.家庭表演型

家庭表演型家校互動式課程是由學生和家長在課堂上一起模擬生活、學習場景，扮演某一角色，使學生獲得關于某一問題的深刻體會。二年級一個家長和學生就“老人是否溺愛孩子、是否不懂教育、是否只能教出熊孩子”為主題開展了一場別開生面的辯論賽。正方列舉了心理學者Perveen Akhtar等人的研究成果，認為孩子和爺爺奶奶（外公外婆）的關系越好，他們的社會交往能力越強，并舉例證明祖孫間的愛能幫助孩子緩解心理壓力，增強社會適應能力。反方則提出不恰當?shù)母舸逃龝购⒆幼兊米载摗⑽鋽啵€會回避與外界的交流。家長的參與使學生身臨其境，仿佛在故事中看到了自己，在課堂討論中更投入。

4.親子活動型

親子活動型家校互動式微課程是指學生在家長、老師的引領下，在微課程中對某個問題進行深刻的探討，從而獲得對某個問題的清晰認識。如三年級的一堂課：“爸爸媽媽該不該讓爺爺奶奶（外公外婆）管教我？”若沒有家長的參與，學生一定會訴說種種委屈，而有了家長在場可以即時向?qū)W生解釋，同時也反思了自己的教育行為。甚至有些和爺爺奶奶住得遠、平時不交流的家長都紛紛表示要用微信視頻、Facetime等方式多與孩子進行交流，還要定期見面。這種互動和諧、互相理解的氣氛，不是單一的家庭教育所能實現(xiàn)的。

“家—校—社會”聯(lián)動式評價機制

我們的微課程建設有別于以前的家校互動活動，它是由家長和老師一起制訂框架，運用多樣化的評價方法，激發(fā)家長的參與積極性，促進學生的全面發(fā)展。我們在評價中重點突出參與過程和學生思維的提升。

我們利用網(wǎng)上視頻點評。每周的“快樂星期五”，學校統(tǒng)一組織開展家校互動式微課程，不要求所有家長都到校參與，但家長可以利用空余時間通過視頻互動，進行跟帖點評，并點擊互評。每個孩子都擁有屬于自己的“小思”徽章，這也是一款手機App。每次上完課，參與的家長和學生可以掃一掃“小思”徽章對這節(jié)課進行點評，可以是自己對這節(jié)課的感悟，也可以是對上課的家長或家庭提意見或者建議。這種即時的評價會及時反饋到家長、老師的手機上，不僅是對現(xiàn)時執(zhí)教者的鼓勵，也是對后續(xù)執(zhí)教者的提醒，有著很好的互動效果。

在家校互動式微課程的構(gòu)建過程中，老師、家長和學生的角色逐漸轉(zhuǎn)換，老師和家長不再是高高在上的教育者，而是學生的朋友和合作伙伴，成為與孩子一起討論的學習者、傾聽者。與此同時，孩子的角色也在改變，他們不再只是被教育者，他們也能站上三尺講臺，更充分地發(fā)表自己的看法，成為課堂的主人和知識的傳播者。家校互動式微課程不僅能協(xié)同多方教育資源，樹立起家庭教育和學校教育的新觀念，也建立起家、校、社會以及學生、家長、老師之間的新型關系，從而構(gòu)成一個新型的學習共同體，更好地促進孩子成長。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)解放路小學）

責任編輯 劉玉琴