治班，以游戲的方式

傅冬梅

游戲和教育系出同源，“在每個人的孩提時代，許多時候就是用玩耍、游戲的方式來學(xué)習(xí)語言、交往同伴、認(rèn)識周圍的世界，并領(lǐng)會社會分工和學(xué)會角色扮演與辨認(rèn)。對于兒童來說，游戲往往是他們學(xué)會認(rèn)識世界、理解社會、關(guān)注人生的開始。在游戲中，他們與同伴們一起，以他們自己的方式學(xué)會認(rèn)知。孩子在游戲中，一般都是全身心投入，調(diào)動起觸覺、聽覺、視覺、嗅覺、味覺等各種感覺，與同伴們嬉戲、玩耍。這個過程中，他們實際上就在用各種感官接觸世界、認(rèn)識世界。可以說，兒童的教育和游戲往往是難以分開的。像小孩玩過家家，百分之百在于過家家這個游戲的過程本身的樂趣。游戲中得到的是快樂，是樂趣，是性情的陶冶，是個性的形成。”

鑒于二者之間的關(guān)系，筆者對網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行了研究，將其與班級管理相比較，驚喜地發(fā)現(xiàn)，如果班主任能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)遷移到教育工作中來，將有利于我們提高班級管理的有效性。

平等看待每一名學(xué)生

不論什么網(wǎng)游，都有事先定好的游戲規(guī)則，約束著整個游戲的進(jìn)程。在游戲開始時，每一個人參與的機(jī)會都是均等的，同時理論上也保證每一位參與者獲勝的機(jī)會（概率）也是均等的，沒有人能享有特權(quán)，而且機(jī)會一直存在，直到游戲終結(jié)束。其次，網(wǎng)游中制度嚴(yán)明、賞罰公正公平等，并不會因為誰而改變規(guī)則，做得好的得到的獎勵就多，就能升入更高的級別。

班級管理的對象是學(xué)生，平等對待學(xué)生是關(guān)心和熱愛學(xué)生的前提與基礎(chǔ)。平等地對待學(xué)生不僅指教師要和學(xué)生保持平等的地位，也指教師還要平等地對待所有的學(xué)生。平等地對待學(xué)生就要看到每一名學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，不能厚此薄彼。在班級管理過程中，班主任只要轉(zhuǎn)變觀念，努力挖掘每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就有可能收獲更多的快樂和幸福。一名學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生卻在運(yùn)動場上奮力拼搏，為班級增光；一名經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生卻一絲不茍，每天做好值日工作；一名總是遲交作業(yè)的學(xué)生卻主動將掉下來的宣傳畫報重新貼好；一名剛剛受到老師嚴(yán)厲批評的學(xué)生卻在遇見老師時熱情主動地喊一聲“老師好”……所有這些都讓我們感動，都讓我們重新審視每一名學(xué)生。

多用激勵性評價

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)⒓钍侄我策\(yùn)用得爐火純青。首先，每一位玩家都要練級或者過關(guān)，每次晉級，游戲都會做出肯定性評價，比如可以解鎖更高級的任務(wù)、獲得經(jīng)驗值、金幣、強(qiáng)大的裝備、更強(qiáng)的攻擊力等，從而獲得更強(qiáng)的成就感。其次，為了激發(fā)玩家的積極性，對于表現(xiàn)出色的玩家還會有額外的獎賞，同時不懲罰失敗，反還會得到一定的提示甚至激勵，因此，在游戲世界里，很少有令人灰心或沮喪的結(jié)局。這樣的激勵機(jī)制，使玩家即使面對所謂的失敗，也可以重新再來，直至最后的成功，獲得一定的地位——族長、幫主、將軍、國王等。這種形式多樣的激勵機(jī)制，猶如一個個推進(jìn)器，不斷推動游戲者前進(jìn)。

我們不妨借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的做法，在班主任工作中多用激勵性評價。如果學(xué)生經(jīng)常處在受批評的環(huán)境中，就會產(chǎn)生一種消極的心理暗示：“別人都說我不行，看來我是真的不行了。”久而久之，他就會有“破罐子破摔”的思想，真的會成為后進(jìn)生；還有的學(xué)生長期得不到表揚(yáng)，會故意做一些出格的事情以引起老師的關(guān)注，豈料這些出格的事情不但得不到表揚(yáng)，反而引來了一頓批評。而表揚(yáng)則不同，班主任一句表揚(yáng)，會在學(xué)生心里引起積極效應(yīng)，也許就因為當(dāng)時老師的一句表揚(yáng)，學(xué)生上課注意聽講了，發(fā)言更積極了，作業(yè)更認(rèn)真了。這一切又形成了更多的閃光點(diǎn)，從而良性循環(huán)。

但是表揚(yáng)要注意適度適時，恰到好處。濫用表揚(yáng)會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)；過分地慎用表揚(yáng)，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。另外，表揚(yáng)還要做到及時。一旦發(fā)現(xiàn)值得表揚(yáng)的事，就要及時給予肯定、鼓勵，激發(fā)他們樹立自信心，表揚(yáng)晚了，就失去了效果。表揚(yáng)要講究分寸，不能夸大其詞，添枝加葉，否則會引起學(xué)生的反感。

對于學(xué)困生，應(yīng)該增加表揚(yáng)的頻率，因為學(xué)困生經(jīng)歷了太多的失敗，得到了太多否定的評價，很容易灰心喪氣，班主任的表揚(yáng)和激勵將給他們帶來努力的信心。有時，我們的評價也不必太隆重，一個肯定的眼神，一個善意的微笑，一句簡單的話語，積累多了就會形成一股強(qiáng)大的力量激勵學(xué)生不斷努力。

尊重學(xué)生的自主性

網(wǎng)絡(luò)游戲之所以能“網(wǎng)住”眾多青少年的心，一個主要原因就是它的自主性特征。

在網(wǎng)絡(luò)游戲中，玩家是積極的參與者、組織者、籌劃者，是游戲的主角。玩家可以按照自己的意愿選擇、安排不同的角色、道具或材料，而不是被動地等待。另外，網(wǎng)絡(luò)游戲本身所具有的互動性也使玩家在游戲過程中盡量與他人產(chǎn)生互動，參與感被大大強(qiáng)化了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育。”其實管理的最高境界也就是自主管理，在班級管理中，做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生由“被管理”變?yōu)椤叭ス芾怼薄？梢姡逃龑W(xué)生自己管理自己，才是真正的管理。這就需要教師營造一個和諧、寬松的氛圍，“該放手時就放手”。

讓學(xué)生自主管理，班主任要把握好參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切。在充分發(fā)揮班主任主導(dǎo)作用的同時，要給學(xué)生留有思考和想象的余地，給學(xué)生一個實踐的舞臺。首先必須健全班級各項規(guī)章制度，使學(xué)生的管理有章可循。班規(guī)的制訂要根據(jù)學(xué)校的要求，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，根據(jù)民主集中制原則，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學(xué)生提出明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學(xué)生自己參與制訂的，在執(zhí)行中，學(xué)生都較為自覺。其次，可以通過班級民主選舉產(chǎn)生學(xué)生自己的管理委員會，結(jié)合班級自身的情況，設(shè)立不同的部門，將班規(guī)較好地執(zhí)行下去。這樣以學(xué)生為主體的管理，有利于調(diào)動學(xué)生管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，鍛煉學(xué)生的能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生集體意識和班級凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理的積極體驗；學(xué)生比教師更容易走近學(xué)生，因此在平時管理中遇到矛盾時，可能有時候從另一個視角，另一個交流的層面處理會更為妥帖；對于班級的問題也可以更好地與教師溝通，找到更好的解決方法。

網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)對于班主任工作有很多啟發(fā)意義，值得我們?nèi)パ芯俊⒔梃b。只要我們不斷探索和改革我們的教育方式，就一定可以把那些“蒙頭大睡”的“網(wǎng)蟲”從虛擬世界拉回到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中來。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)石湖中學(xué)）