如何與學生打成一片

劉強

【問題緣起】

有一個班主任，在辦公室里批評一個學生，結果那名學生借口上廁所溜出了學校。學生家長到校后向班主任要人，那位班主任沒辦法，只好請假出去尋人。三天后，在縣城的一家網吧里找到了那個學生。別人問他為什么要這樣做，他說就是想“懲罰懲罰”那位班主任。聽了這位學生的解釋，很多教師唏噓不已。

學生居然想“懲罰”班主任？真是應了那句老話：“三十年河東，三十年河西?！蔽以谙耄哼@個學生為什么要“懲罰”自己的班主任呢？

后來，我經過一番深入的調查后才找到原因：這位班主任的管理過于嚴苛，導致師生間產生了對立情緒。

在接手這個班之前，這位班主任已經了解到這名學生深受家長溺愛，很任性，是班級里出了名的搗蛋鬼，所以班主任制定了較為嚴格的管理制度。這名學生經常違紀，自然就常受到老師的處罰。他認為是老師讓他在班上丟了面子，導致一些同學鄙視自己，所以懷恨在心，就用出走的辦法“懲罰”班主任。

有些班主任總是要求學生要聽話，考試成績要好，如果不好，就呵斥學生，甚至體罰學生。導致師生關系緊張。

因此，要想對學生實施教育，有一個前提條件，那就是必須先建立良好的師生關系，與學生打成一片。

【問題本質】

1. 師生關系的概念

所謂師生關系，是指教師和學生在教育、教學過程中形成的相互關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份通過教與學的直接交流活動而形成的多質性、多層次的關系體系。

一般來說，師生關系包括教育關系、心理關系和倫理關系，其中教育關系是核心。

新型師生關系體現在兩方面：一方面，學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，逐步建立自由個性和健康人格；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到被尊重，感受到心靈成長的愉悅。

2. 師生關系對教育教學的重要意義

馬斯洛提出的需求層次分為：生理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重需求、自我實現需求。沒有良好的師生關系，師生雙方都很難滿足安全、愛和尊重的需求。

實踐證明，凡是成功的教育，都不能缺少師生雙方的情感互動。教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛也就沒有教育?！?/p>

3. 師生關系出現問題的原因

首先，師生之間缺乏理解。比如，有些老師不理解某些學生為什么總要在課堂上玩手機，這些老師在遇到相關問題時就極有可能暴跳如雷；而有些學生也很難理解某些老師為什么那么嚴厲，這些學生在遇到相關問題時就極有可能與老師發生激烈沖突。

其次，師生之間缺乏尊重。一些學生對教師的言行不禮貌，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往唯我獨尊，遇事不去設身處地為學生著想，常常獨斷專行，使得學生對老師極為不滿。反過來，教師又抱怨學生品質差，戴上有色眼鏡看待這些學生，造成師生關系的惡性循環，致使教師不能順利開展教學工作，學生也不能很好地學習，雙方的身心都受到了傷害。

最后，教師缺乏師生情感溝通的技巧。有些教師不知道如何正確地與學生進行情感交流，溝通的過程中不顧學生內心的感受，只是單向地傳遞自己的想法或是不注重說服力，只是武斷地否定學生。這些行為給學生留下的印象是：老師是高高在上的，根本不在乎學生。

【可能存在的誤區】

1. 師愛充滿了功利性

某些老師對優秀學生付出了較多的情感，希望他們為自己爭光；更關注中間學生，希望上線的人數更多一些；對成績較差的學生的情感可能只是希望他們不要搗亂。教師對學生的愛，應該是發自內心的，要一切為了學生，而不要把學生當成自己利益的墊腳石，還標榜自己為學生付出了心血，結果害苦了學生，造成學生的畸形發展。

2. 偏愛一部分學生

有的教師的情感集中的對象僅限于少數優等生，當然每個老師都喜歡成績好且聽話的學生，對他們的關注也更多，忽略了其他學生。這會給學生造成一定的影響。被重視的學生可能會認為：“我成績好，老師才會喜歡我”，內心卻不會感謝老師；而被忽略的大多數學生則認為老師根本不在乎自己，也不關心自己，由此對教師抱有成見。

3. 構建“親密無間”的師生關系

不管是將師生情感理解為親子之間的親密無間，還是理解為朋友之間的親密無間，都是對師生情感的誤解。良好的師生情感當然應該是親密的、友好的，然而這種“親密”卻是一種不同于親子或朋友之間的親密，不是“親密無間”而是“親密有間”。與學生過度親密接觸，既讓他們產生壓迫感，使他們感覺自我空間受到侵犯，又容易破壞老師在學生心目中的美好形象，無形中會造成老師權威的失落和美感的消失。交往過密，也容易導致依賴性強的學生對教師產生“移情”，迷失自我。

[預案]

在學生面前換種身份

劉令軍

作為一名教師，在學生面前，除了可以有“監工”“導師”“裁判”等身份外，也可以嘗試另外一些身份，比如，“陪伴者”“合伙人”“球友”“筆友”“網友”，等等。

這樣的身份轉換，除了展示教師有親和力的一面以外，更重要的是為班級管理鋪設了一條無障礙通道，減少了在教育落實過程中出現的阻力。

同事李老師特別羨慕我，她說幾乎全校所有成績不太好的學生都跟我私交甚好，不知是何緣故。其實，個中原因非常簡單，那就是這些學生大多喜歡打籃球。課余的時間，我經常跟他們一起在球場上奔跑，我們是“球友”，因此他們與我交流起來會比較放松。

我并沒有給謝驕（化名）上過任何課，他只是我熟識的一個鄰班學生。

有一次，謝驕與趙敏（化名）同學爭吵起來，事情的起因是這樣的：趙敏班級的公共區域衛生被值日的學生干部扣了分，因為她們班負責清理的一條水溝里有垃圾。但趙敏堅稱這條水溝剛剛掃過，是謝驕在打掃公共區域衛生的過程中偷懶，將本應倒入垃圾池的垃圾倒在了她們班的水溝里。雙方爭執不下，最后鬧到政教處也無濟于事，謝驕拒不承認自己偷懶。

我把謝驕叫了出來，對他說：“我最討厭損人利己的行為。你知道什么叫損人利己嗎？就是為了自己的私利，不惜去損害別人的利益。男子漢做事要光明磊落、勇于擔當，自己做的事情自己負責?！?/p>

聽了我的訓斥，謝驕一言不發，轉身去了政教處，主動向趙敏道歉，并且承擔了自己的責任。

謝驕態度的突然轉變，讓政教處的老師大惑不解：“劉老師，你用了什么方法讓這個頑劣的謝驕一下子就主動承認錯誤了呢？”

我就把我跟謝驕說的話重復了一遍，政教處的老師更奇怪了，問道：“類似的話我也說過了，為什么我說的話他根本不聽，你一說他就聽了呢？”

我也感到奇怪，因為在我的印象中，謝驕一直不是一個“頑劣”的學生，而且我的話他大多都能接受。

為什么會出現這樣的情況呢？后來我經過分析，發現主要原因是，我們經常在一起打球，私交甚好，因此對于我說的話，他較少產生抵觸情緒。

在傳統意義上，師生之間的關系就是一種上下級的關系，更多地體現為敬畏、尊重。但是在球場上，我們是一種完全平等的競爭或協作的關系。對自己的“球友”，學生降低了“警惕性”，有什么話都愿意跟我交流，我說的話學生也愿意聽。

顯然，謝驕就是這樣的學生。

（選自源創圖書《給班主任的48個教育預案》，方慶主編，教育科學出版社2015年1月出版）

責任編輯 李敏芃