我們一起來研究德育

作為長期耕耘在一線的班主任，我們每天都要做大量的德育工作。客觀地說，德育工作雖可以讓我們獲得有關成長的感動和幸福，但同樣讓我們耗時、費力、操心。在這種心境下，我特別期盼我所做的德育工作能夠高效——既幫助學生，也解放自己。

我理解的德育包含兩個方面：一是激發學生感知自身成長潛力的無限希望，二是引導學生接納合理的社會規則及科學的個體發展規律，并將其付諸行動，即踐行成長文化。這就是德育工作引導學生成長的兩大抓手：感知成長希望和踐行成長文化。有了正確的方向，有了充足的動力，學生才會健康成長。

鑒于上述理解，我認為所謂廣義的德育，即教育者通過嘗試各種途徑讓學生真切感受成長價值、成長方向及成長希望的有關道德、思想、政治、法治、生命、心理、環境、藝術等多方面的教育。由此，我覺得教師在理解德育時要避免以下兩個誤區。

一是把德育窄化為“道德教育”——培養品德高尚的人或“好人”。事實上，道德教育的內涵遠比這寬泛。德育除了包含道德教育外，還包括思想教育、政治教育、生命教育、心理教育、環保教育、法治教育、藝術教育等，其范圍非常廣闊，內容也無比豐富。從這個角度來說，學校的政教處、德育處或學生處，均應改名為“成長處”，這樣才能從形式上率先改變人們對德育的窄化誤區。此外，我們還可以換個角度來理解。一般學校的工作主要分為兩類——教學和德育。實際上，課堂上除了要完成教學工作外，都或多或少滲透著德育工作?；蛘哒f學校的工作只有一小部分是純教學工作，其余的幾乎全涉及德育工作。由此來看，德育工作無所不在，涵蓋了學校工作的方方面面。

二是將各種規則教育等同于全部德育。時下，校有校紀，班有班規，絕大多數學校、班級都在入校第一天就開始組織學生學習校紀、制定班規。規則教育成了全部德育工作的抓手——從早到晚，從教室到操場，從課堂到自習，從頭發到服裝，無不充斥著規則。這種無處不在的規則教育讓學生對德育充滿了恐懼和厭惡，破壞了德育的良好形象，同時也讓學校的德育工作處于一個非常低淺的層次。

在理解了德育的內涵后，我們就可以確定德育的目標——到底要“育哪些德”？其實，呈現美好的“德”很容易，要讓學生真正體驗“德”的價值并踐行“德”的要求則比較困難。所以，德育除了要關注學生每個階段成長所需要的“德”之外，還特別要注重增強學生對“德”的價值體驗及引導學生踐行“德”的要求。每次埋怨學生糟糕的現狀或氣憤學生把德育當耳邊風的時候，我們是否認真分析過德育策略的科學性，并下決心全力研究出更具建設性的德育方案呢？這是需要我們長期反復思考的問題。那么，真正的德育應具備哪些典型特征？

第一點，德育應給予學生成長所需的全部營養。這就要求德育的范圍必須廣闊，內容必須豐富。比如，當今心理健康教育越來越受重視，而以往很長時間是被忽視的；再比如，生命教育已走進很多學校和班級，從而讓更多學生開始尊重生命、敬畏生命、珍愛生命。同樣，法治教育、環保教育、藝術教育等也是學生健康成長所必需的，理應在德育中占有一席之地。

第二點，德育的途徑應該更加豐富多彩。目前的德育多半是“嘴巴德育”——嘴巴，成為德育唯一的出路。途徑的單一，讓德育變得枯燥乏味，也讓德育徹底走進低效的死胡同。事實上，德育的途徑可以多種多樣。像低年段的學生，可以多做游戲；而高年段學生，可以多開展社會實踐活動；那些喜歡看電影的學生，可以多播放一些經典電影；對于愛讀書的學生，可以多推薦一些書籍……只要我們愿意思考，德育的途徑就會越來越多，學生也會越來越喜歡德育。

第三點，德育教育要讓學生有強烈的價值體驗。德育活動要讓學生體驗到其本身的價值，否則德育就失去了意義——學生不會那樣想，也不會那么做，因為對己對人都沒什么“好處”可言。有位班主任所帶班級在開學初教室的衛生狀況特別差，他沒有急著去解決，而是靜靜地等待——讓學生充分體驗臟亂環境的危害，以促進他們內心產生強烈的清潔環境的需求。果不其然，沒過多久，班上大多數學生實在無法忍受糟糕的衛生，此時班主任出馬輕松解決了這個問題。

第四點，德育要盡可能給學生帶來巨大的觸動。眼下很多德育活動都是老師們忙得熱火朝天，而學生卻冷眼旁觀。究其原因是這樣的德育沒給學生帶來哪怕一點“感覺”，學生覺得太平常，以至完全提不起興趣。這就告訴我們，最好的德育是給學生帶來強烈感知及巨大觸動，讓學生置身其中才能給他們帶來體驗和思考，促使他們因觸動而行動。

第五點，德育要讓學生感受到成長的無限希望。無數事實證明，當代教育打壓了太多學生，致使這些學生容易陷入“破罐子破摔”、不求上進，甚至自暴自棄的糟糕狀態。這樣的教育無疑是最失敗的教育，因為它導致學生過于絕望。從這個角度來說，好的德育應該是給予學生無限成長希望。學生只有看到了成長的希望，才有不斷向上的動力。

按照上述思路，我在班級開展了長期且系統的德育工作實踐，并獲取了一些有意義的經驗。我將這些經驗整理成集，便有了《班主任如何破解德育低效難題》一書。應該說，這本書是原汁原味的一線實踐結晶。很多班主任讀了此書后，都覺得特別接地氣，很有實用價值，我想原因大概就在這里。

當然，對于各位同仁來說，我更希望這本書能引起大家對德育問題的深恩，時刻提醒著大家要思考如何破解德育低效難題。只有這樣，我們才能攜手找到更多、更好的破解德育低效難題的智慧。如果這本書能達到此效果，那就有更大的價值了。

我最不希望這本書只是給班主任老師呈現一些所謂的技巧和方法，抑或是反而限制大家對德育工作的思考范圍、角度和層次。這本書是我對德育工作的思考，愿同仁們能在這些思考的基礎上收獲更多新思考。

德育不是一個人就可以完美做好的工作，讓我們一起來研究德育吧！

編者按：德育工作一直處于學校教育的薄弱地位，德育低效是教育界長期以來的現狀。趙坡老師的《班主任如何破解低效難題》一書是對自己多年班主任生涯的實踐梳理和經驗總結。全書從目標、課程、評價、效果四個方面構建系統，提煉出說理型德育、體悟型德育、浸潤型德育、期望型德育、懲戒型德育、經歷型德育、社會場德育等七大類型，細化為42種科學方法，并配以通俗易懂的理論知識和實際案例，將德育目標化入日常生活的點滴小事中，孕德育于平時的教學工作，在促進學生成長的同時也不斷提高自己，打開解決德育低效難題的突破口。