書寫成長記錄 助力自主成長

班主任日常的班級管理工作既要面向全體，更要照顧到每一名性格各異的學生。教師要想對學生施加積極的影響，首先要做到跟學生有心靈上的溝通。在日常的學校生活中，學生在校時間往往被學校安排得滿滿當當，班主任想跟每一名學生談心，在時間上不容易做到。從空間上看，辦公室等公共環(huán)境，凸顯了學生和教師之間的身份差異，也容易受到其他人干擾，所以在這些場合談話，學生很難敞開心扉。大多數時候，預設的雙向交流會變成班主任一個人的獨角戲，只有班主任對學生進行教導，幾乎聽不到學生的心聲，交流效果很有限。

班主任引導學生每天寫成長記錄，可以突破時間和空間的限制，實現跟每一名學生的良好溝通。

以下是一個真實的案例。

“我現在感覺，成長記錄已經成為我生活中的一部分了。每當有好心情或壞心情，在成長記錄上一寫，就會感到心情無比愉悅。”田燕（化名）同學把這段話寫在心形的貼紙上，粘在成長記錄上。在當天的成長記錄中她還寫道：“今天我又去找化學老師背化學知識點了。當我把氫氧化鈉變質的內容熟練地背誦出來時，感覺化學老師也沒那么嚴肅了。這讓我認識到只要我努力學好，化學老師就沒有理由對我生氣了。這種感覺讓我特別開心。以后我要盡我最大的努力去學，為一個月后的期末考試沖刺。加油！”

原來，在上周的階段檢測中，田燕同學的化學成績不理想，周四那天化學老師把她狠狠地批評了一頓。她在那天的成長記錄中寫道：“我感覺我現在都不敢向化學老師問題目了，每次問她，她總是那么大聲音，還要先批評我?guī)拙洌v題速度又快，我總是聽得似懂非懂，還沒反應過來她就講完了。”

我了解到這個情況之后，及時跟她做了交流，鼓勵她要迎難而上，要用自己的努力贏得化學老師的支持。同時我找化學課代表分析了那一階段學生化學學習的情況。我還委婉地提醒化學老師，針對學生的實際情況，講題速度可以慢一些，對掌握得慢的學生，多一些耐心。

回顧整個事件，我之所以能夠及時了解情況，從多個方面做工作，幫助田燕順利解決了這個問題，成長記錄起了關鍵作用。

我設計的成長記錄為A4紙大小，頁眉上寫上第幾周和這一周的起止日期。學生從周一到周五每天記錄，周末寫本周小結，最后是家長寄語和班主任寄語。

成長記錄跟日記有區(qū)別，日記的私密性很強，一般不會給別人看，而成長記錄是可以跟班主任和家長分享的。有了這個成長記錄，學生睡覺前寫下這一天的所感所思：遇到開心的事，會把喜悅永遠留在紙上，還可以跟家長和班主任分享；遇到傷心的事，寫下來會讓自己舒緩情緒，還可以讓家長和班主任及時發(fā)現，幫助解決問題。

學生每天寫成長記錄，每周做一次小結，就是一個不斷加強自我認識的過程。我們的文化中也有“吾日三省吾身”的優(yōu)良傳統(tǒng)，在反思省察的過程中，對自己的行為作出評價，或警醒，或激勵，為下一步的成長提供指導。這就好比我們走在沙灘上，不時回頭看看自己留下的腳印，根據腳印的指向，判斷并調整自己未來的方向。

我們長期以來習慣了在教學中以傳授知識為重點，在班級管理中以約束和管制為主要手段。在這種情況下，學生面對浩瀚的知識和無力參與的班級管理，會有個體微不足道的感覺，也會因此不斷否定自己，失去存在感。“我思故我在”，笛卡爾的這句哲學名言告訴我們，人通過思考確立自己的主體地位。人是借助語言進行思考的，用文字書寫的過程，就是一個把自己的思想認識清晰、明確的過程。教育追求的目標，就是讓每一名學生把握住主體的自我，通過自我認識、自我反思，學會自主成長。這個過程中，學生、家長和教師的及時交流，可以為學生的健康成長保駕護航。

比如我班的董宇（化名）同學，有一次在成長記錄中寫道：“我想對姐姐說，我一直都在和你的對比中成長。在家有父母，在外有親朋好友，甚至在學校都有老師說，‘你和你姐姐比真是差遠了。呵呵……”原來她姐姐初中也曾在我們學校就讀，學習成績優(yōu)秀，目前在南方一所名校讀研究生。董宇同學學習成績一般，身邊的人都拿她跟她姐姐比較，讓她很不開心。在那之后不久，班級進行“進步之星”評選，雖然她以一票之差沒進入前五名，但能得到這么多同學的支持，依然讓她很開心，她也因此增強了自信心。元旦晚會上她跳了一支活力四射的舞蹈，贏得了老師和學生熱烈的掌聲。在年度小結中，她寫道：“這一年有很多歡笑，很多悲傷，很多遺憾。還有很多的第一次：第一次當值日班長，第一次寫班史，第一次寫成長記錄……這一年印象最深刻的，是跟姐姐一起登泰山。我倆彼此攙扶，彼此幫助，讓我感悟到親情真的大于天。那天，已經精疲力盡還在處處照顧我的姐姐真的很美很美。以后就算別人再提起我的姐姐多么優(yōu)秀，我也不會像過去那樣介意，反而會為有這樣一個優(yōu)秀的姐姐而驕傲。”

正是有了成長記錄，讓我看到了很多學生自主成長中的種種心路歷程。

對大多數學生來說，寫成長記錄是一個嶄新的嘗試，有一個逐漸適應的過程。開始的幾個星期，我們要有足夠的耐心，通過不斷引導，慢慢地大多數學生養(yǎng)成習慣，敞開心扉跟老師和家長交流。無論學生怎么寫，寫什么，班主任都要接納學生，要讓學生感受到信任和鼓勵。即便個別學生一開始寫不出來，我們也不能強制學生寫。因為這些寫不出來的學生，都有自己的實際困難，我們要幫助他們解決學習和心理方面的問題，他們才會慢慢有話可寫。

每個成長記錄都會折射出學生那段時間的心理狀態(tài)。需要班主任及時介入的，我們可以跟學生做多種形式的交流，幫助學生擺脫困境。

全班幾十名學生的記錄，也是站在幾十個視角對整個班級的觀察和記錄。每個學生觀察和記錄的側重點不同，綜合起來，就可以幫助班主任對整個班級有更詳盡的了解，從而有針對性地調整工作。

學生每一天的成長都記錄在成長記錄中，這是多么珍貴的青春記憶。成長記錄和班級管理日志、班級日記和活動照片、視頻等一起，完整記錄了每名學生和整個班級的成長，給我們留下美好而永恒的記憶。

責任編輯 陳建軍

山東省青島市西海岸新區(qū)藏南中心中學教師，三人行名班主任工作室主持人，區(qū)教育學會理事，光明日報社“名師大講堂”講師。帶班理念先進，用制度保障班級自治，關注每一名學生的成長，所帶班級被評為“青島市優(yōu)秀班集體”。

丁柏恩