中部地區高職院校教師幸福感與師德師風建設關系研究

任艷華

摘 要：幸福有兩種，一種是物質滿足的幸福，一種是精神享受的幸福，作為人民教師，不能一味貪圖物質幸福，而應該努力追求高層次的職業幸福。高職院校教師要通過自己的真才實學和奮發有為，來贏得同行尊重、學生喜愛、家長信賴、社會認可，努力灌溉心中的陽光，讓幸福之感茂盛開花。

關鍵詞：高職院校；幸福感；師德師風

文章編號：1004-7026（2018）11-0101-01 中國圖書分類號：G715.1 文獻標志碼：A

近年來，“幸福”已經躍升為我們這個時代的一大關鍵詞，從黎民百姓到國家主席，無不在關注幸福、探討幸福、詮釋幸福、追尋幸福。教師的職業是一種幸福、快樂的職業。只有幸福快樂的教師才能教出幸福快樂的學生。學生的幸福感是教師給的，教師的幸福感除了來自學生，還來自學校與社會的尊重了、理解與支持。教育的終極目的不是為了讓學生獲得高分數、高學歷，而是為學生的人生幸福奠基。所以，教育就是成就學生幸福的事業。然而，若想成就學生的幸福，教師是關鍵。教師不幸福，很難成就學生的幸福。

1 高職院校教師幸福感現狀及原因分析

高職學校是以技術傳授為己任，以就業為導向的，由于招收學生的門檻低，物質待遇不高，社會地位較低等很多因素的影響，造成高職學校教師的職業幸福感普遍較低。

1.1 招生質量較本科院校普遍較低，尊師重學氛圍不濃

這直接導致高職院校的老師在日常教育教學過程中教學成就感不高，缺乏職業成就感。相對于本科院校教師，他們容易形成職業倦怠，這在很大程度上影響了高職學校教師的職業幸福感。

1.2 高職院校社會地位低，社會美譽度不高

職業教育和普通教育是兩個并行的教育體系，然而一直以來對職業教育的重視程度遠遠不及普通教育。長期以來，我國職業教育在整個教育體系中處于弱勢地位，職業教育沒有得到長足發展，職業教育的潛能沒有得到充分的發揮，以致于整個社會對職業院校的認可度不高，社會評價不高。

1.3 物質待遇不高

教師職業幸福需要一定的物質條件作為基礎，一定的物質保障是教師獲得職業幸福感的必要支撐。其中物質待遇就是很重要的方面。對于同一地區而言，高職院校較之于一本、二本院校收入要低，這是不爭的事實。作為高校教師隊伍的不可或缺的重要組成部分的高職院校教師，較之于本科院校教師而言，收入存在著較大差距，普遍偏低。

2 師德師風建設對提升教師幸福感的影響

創新教師思想政治工作方式方法，開辟思想政治教育新陣地，利用思想政治教育新載體，強化教師社會實踐參與，推動教師充分了解黨情、國情、社情、民情，增強思想政治工作的針對性和實效性。要著眼青年教師群體特點，有針對性地加強思想政治教育。落實黨的知識分子政策，政治上充分信任，思想上主動引導，工作上創造條件，生活上關心照顧，使思想政治工作接地氣、入人心。更好的開展教師師德師風建設，有利于促進教師幸福感的提升。

3 從師德師風建設角度，提升教師幸福感的幾點思考

3.1 弘揚高尚師德

健全師德建設長效機制，推動師德建設常態化長效化，創新師德教育，完善師德規范，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規范相統一，爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

3.2 實施師德師風建設工程

開展教師宣傳國家重大題材作品立項，推出一批讓人喜聞樂見、能夠產生廣泛影響、展現教師時代風貌的影視作品和文學作品，發掘師德典型、講好師德故事，加強引領，注重感召，弘揚楷模，形成強大正能量。注重加強對教師思想政治素質、師德師風等的監察監督，強化師德考評，體現獎優罰劣，推行師德考核負面清單制度，建立教師個人信用記錄，完善誠信承諾和失信懲戒機制，著力解決師德失范、學術不端等問題。

參考文獻：

[1]劉丹丹.教師幸福指數提升機制研究[J].河南科技學院學報，2013（4）：46-48.

[2]郝燕強.高職院校思想政治理論課教師職業倦怠原因分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2013（10）：36.

[3]劉小蘭.高職思想政治理論課教師的職業困境成因分析[J].經濟與社會發展，2010（4）：142.