反思和對話：喚醒轉型高校教師專業發展的自覺

葛紅梅

[摘 要]吉登斯的生活政治觀聚焦于“人們的生活世界”，通過對時代主題及社會問題進行現代性反思，促進個體自我認同、自我實現。以吉登斯生活政治理論審視轉型高校的教師專業發展，二者之間的契合點在于：高校教師的專業發展源于教師的微觀生活；生活政治理論倡導的“對話民主”促進了教師對職業的理解與認同；教師對專業的反思自覺是實現自我的關鍵。立足于現代性反思，探究轉型高校教師專業發展的主客體建構路徑為：基于反思，喚醒教師專業發展的主體自覺即理念自覺、態度自覺、學術自覺和實踐自覺；基于對話，明晰辦學思路，完善保障體系，建立協同機制，構建高校教師專業發展的客體環境。

[關鍵詞]反思；民主對話；轉型高校；教師專業發展

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）06-0051-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.010

教育發展的關鍵是教師，踐行立德樹人根本任務的核心環節是教師，教師的專業素質對實現國家“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。為適應人才培養需求及服務經濟社會發展，部分高校實現了轉型升格。轉型后的高校教師如何重塑價值認同、科學規劃專業發展，對此，英國著名社會學家和哲學家安東尼·吉登斯的生活政治理論有著積極的理論參考價值和實踐借鑒意義。

一、吉登斯生活政治觀解讀

（一）生活政治觀的理論維度

誕生于晚期資本主義時代的吉登斯的生活政治觀，繼承并發展了解放政治理論。生活政治“關涉的是來自后傳統背景下，在自我實現過程中所引發的政治問題，在那里全球化的影響深深的侵入到自我的反思性投射中，反過來自我實現的過程又會影響到全球化的策略”[1]。相對于解放政治的宏觀視域，生活政治從“我們怎樣生活”的研究起點出發，審視微觀生活的社會問題，重點關注人們生活方式的自主選擇，以重構時代的道德和解決問題為目的，核心思想是在對時代主題及社會問題進行現代性反思的基礎上，通過個體自主決策和個性選擇生活方式，促進個體自我認同、自我實現。對現代性的反思維度表現為三個方面：一是通過反思身體，洞察復雜的社會關系獲得自我認同；二是通過反思自我，發揮主觀能動性實現自我重塑和解放；三是通過反思生態環境，選擇合理的生活方式，并在尋求與外界的和諧行為關系中實現自我發展和超越。

（二）生活政治觀的實踐指向

吉登斯生活政治關注的焦點是微觀領域的生活問題和“怎樣生活”的實踐活動，通過對社會問題的現代性反思，重塑主體信念與追求，發揮能動作用建設有價值的道德生活。其實踐指向是通過個人行為的反省自律，達到個體生活的自治自覺，進而推動共同體的良性發展。吉登斯美好生活的踐行路徑是“對話民主”。通過對話去協調個體與他人的交往，協商解決問題；通過民主為個體多元化的生存方式提供空間，營造個體與集體的和諧環境。吉登斯認為“對話民主是消除暴力、加強團結、增強責任意識和強化道德內在機制的有效手段”[2]。

二、生活政治觀與教師專業發展的契合關系

（一）教師專業發展源于教師微觀生活

吉登斯的生活政治將研究的視角聚焦于“人們的生活世界”，從人們原始的交往生活世界出發，通過個體自主決策、自主選擇生活方式，獲得社會生活的自我認同。認識來源于實踐，生活世界是教師自我認同之源，是研究教師專業發展之本。高校轉型給高校辦學定位、培養目標、教學模式、課程體系等帶來了較大的變革，給教師的發展和專業規劃也帶來了一定的困惑。因此，高校轉型期是“價值范式重建的關鍵期”，教師對大學使命的認可和堅守，對以往經驗的改造和重組，對專業成長的自在到自為都需要高校基于“以人為本”的理念審視教師的微觀生活狀態。理論源于生活，教師的生活習慣、交往情境、實踐活動都是教師專業發展的起點；理論又回歸于生活，教師的情感、價值觀和思想都將影響教師專業的發展。轉型期高校教師專業發展觀的重建必然是基于個體生活歷程的反思和體悟，其教學、科研、學習等日常生活世界及生活方式應該成為專業發展的內在參照。

（二）“對話民主”促進理解與認同

吉登斯認 為采用反思性民主對話的策略，可以使個體在道德與生活領域存在多種沖突的現代社會中認同自我。在高校轉型發展的過程中，教育理念和模式的變革、新的制度意識和生活習慣的養成、校園特色文化的傳承和創新，都是在教師理解與認同的基礎上發生的。“對話民主”的教育機制和氛圍，是教師自主調適、自覺建構的保障。通過對話，教師能夠各抒己見、碰撞思維并在理性批判的基礎上統一認識；通過民主，教師能夠獲得支持與信任，進言獻策，尋求話語空間與發展機會。“對話民主”的策略，形成了教師與他人之間尊重、平等的人際關系，建起了教師能動作用發揮的平臺。高校和教師情感民主關系的建立，有利于教師對人才培養與專業發展的理解與認同，促進個體成長價值與高校轉型目標的和諧統一。

（三）反思自覺是實現自我的關鍵

什么樣的生活才有意義？怎樣才能更好的生活？這是人類思考人生的永恒主題。在吉登斯的生活政治觀中，一方面通過現代性的內在反思和覺醒，重塑主體價值，重建生活信念和道德追求；一方面發揮個體能動性自主決策，增強應對社會生活問題和挑戰的能力，實現自我。教師是立校之本，教師的專業發展，首先是“人本為中心”的發展。高校教師如何自主應對轉型挑戰？如何通過發展的自覺自為實現高校的跨越發展？教師的自覺反思是解決問題的關鍵。高校的轉型建設，關鍵在于教師的轉型，教師的轉型關鍵在于自我覺醒和自主調適以及應對能力的提高。在生活政治視域下，教師專業發展的價值在于通過對轉型的反思喚醒教師的角色意識，喚醒教師專業發展的自覺，自主做出正確的生活決策，選擇合適的生活方式，激發教師的職業情感，促進教師育人價值的實現。

三、轉型高校教師專業發展的邏輯范式

（一）高校轉型與教師專業發展的時代語境

高校轉型是為了適應社會發展和教育改革的需要，包括轉變辦學目標、調整人才培養模式，從使命到行為、從外延到內涵、從結構到規模的思想轉型、行為轉型和功能轉型。教師專業發展是指對教學、育人、服務三個方面的專業知識、專業技能、專業情感不斷提升的過程。這是一個動態的持續的成長過程，最終目標不僅使教師成長為知識人、專業人，更應該是一個完整的人，旨在教師個體價值的充分實現[3]，使教師成為具有理性思想、批判精神、自主人格的教育者。

1.高校轉型的必然。隨著社會經濟的快速發展，對高校人才培養質量和模式提出了更高的要求。為了彰顯高校辦學特色，提升高校核心競爭力和社會影響力，必須優化整合高校資源，科學規劃辦學定位，實現辦學效益最優化和最大化。在國家政策推動、社會經濟發展和高校自身訴求的內外因素的影響下，許多普通高校向應用型轉變，師范院校向教師教育轉型，體現出開放、多元、靈活的高校辦學特征。基于地方經濟發展和高校差異化辦學的時代要求，高校人才培養目標和辦學方向的調整轉型成為必然趨勢。

2.教師專業發展的應然。高校轉型是時代發展的必然趨勢，轉型高校教學質量的提高、優良傳統的傳承、校園文化特色的打造，關鍵都在于教師的順利轉型。變革教師教育理念，調整教師心理狀態，提高教師專業素質，是高校教師適應轉型期的應然選擇。面對高校轉型，有些教師還未做好充分準備，角色意識淡漠，消極被動；有些教師對新角色、新任務感到前所未有的挑戰和壓力，心理上對轉型后高校的工作方式甚至生活方式產生了抵觸情緒，自我反思和認同不到位，對轉型存在焦慮。高校可以通過對話民主、情感民主的途徑和渠道促進教師主動轉型。讓他們充分認識到轉型是高校教育改革的需要，有利于高校實現跨越發展。教師應當為此重塑主體價值，對轉型高校的辦學使命、內在規律要逐步加深理解，對高校的培養目標、培養模式要準確把握，對如何引領大學生成長要主動思考，讓反思、自律成為生活的一種方式。將原有教育教學經驗與轉型高校的專業要求、規劃辯證結合，從而創新教學方式，變革教學理念，重構教師專業發展的價值追求和遠景規劃。高校轉型意味人才培養目標和方式的轉變，意味著教學科研的性質、內容和方法的轉變。教師要正確處理教學與科研的關系，堅守高校辦學使命和專業要求，調整自己生活方式，注重教書育人情懷的自我培養，注重知識技能的自我建構，促使自己從知識型向技能型、單一型向復合型、教學型向研究型轉變。

（二）轉型高校教師專業發展的主客體建構

高校教師的專業素質不僅關系到高校人才培養的質量，也關系到高校知識創新、學術水平的質量。高校轉型深刻影響、改變并重構了教師的生活及生活方式。教師的專業發展必須基于“全面的完整的人”的視角來審視教師。只有將目光投向教師的生活，感悟教師的心靈，才能理解教師及其職業的意義，探尋教師專業發展之策[4]。

1.反思：喚醒教師專業發展的主體自覺。在教師專業發展過程中，專業知識、專業技能、專業情意（態度）三個方面是融合于一體的綜合提升。教師專業發展的自覺，是教師主動適應高校（轉型）發展需要，主動學習不斷提高專業能力和研究水平的境界。教師專業發展的自覺，促進教師發展從自在逐漸走向自為，最終在自我認同的基礎上實現自我。高校教師的職業是“高校教師的自我成長和自我建構，以“育己”達到“育人”的內在自我成長型職業”[5]。只有在教師自我反思的基礎上走自主發展之路，教師的專業發展才具有無限可能性，才可能走上可持續發展之路。

一是理念自覺。教師專業發展的自覺最深層次的內驅力是對教育價值的理解和認同。長期以來，對教師職業的角色認知被理解為知識的傳授者、課程的執行者、教學的參與者。教學活動是師生在一定的情境中共生共享知識的過程，是一個創造性的活動過程。教師是知識的傳授者更是知識的創生者，教師不僅傳授人類優秀的文化知識，也在創生新的理念和方法；教師是課程的執行者更是課程的建構者，不僅執行課程的目標，也建構解讀課程的知識體系和思想關聯；教師是教學的參與者更是實踐者，在實踐中有著教師獨特的教育理解和教學體會。教師是教學活動的主體之一，要發揮教師的主體意義和主導作用，必須喚醒教師專業發展的主體角色意識，引領教師明確學校轉型后的思想定位，明確人才培養的目標、模式，正確認識教育的社會功能和教育功能，處理好自我價值與職業價值的辯證關系，對教育職業的認識不再停留于謀生手段而是成為生活方式的自覺選擇。只有對教育價值的覺醒，才能使教師的教育理念和主體價值得以張揚。

二是態度自覺。教師的專業素質包括專業知識、專業技能、專業情意（態度）三個方面，其中教師的專業情意（態度）是教師專業知識和專業技能提高的關鍵。教師的積極情意（態度）不僅能夠促進教師知識的拓展和能力的提升，而且能將高校（轉型）發展的要求內化于心外化于行。因此，喚醒教師專業發展的自覺，重要的是培養教師對轉型高校的情感認知，在突破個體固有經驗的基礎上重塑自我。“教師自我發展強調的是教師內在資源的豐富和提升，是結構和性質上的轉變，是從一種生命狀態上升為另一種生命狀態的過程和結果，這是教師發展的質量標準。”[6]挖掘高校辦學的文化積淀，弘揚校本特色的歷史精神，關注教師身邊的人和事，關心教師的情感和生活，關懷教師的理想和追求，使教師在情感民主的氛圍中獲得尊重與平等，使教師在情感關懷中走向生命自覺，愉悅心態，自覺奮發。

三是學術自覺。高校承擔著人才培養和知識創新的重要使命。知識創新取決于教師敏銳的洞察力、較高的研究能力和正確的學術態度。因此，處于轉型期的高校教師，首先要善于把握學術發展前沿。教師生活在現實社會中，研究什么，怎么研究，關鍵在于教師是否善于發現和反思。其次要堅持理性批判精神。在平等對話、尊重包容的基礎上張揚個性，推動知識創新和學術進步。最后要堅守學術研究的道德底線。嚴謹治學，規范做人，在成為一名“經師”的同時要堅守“人師”的準則。不同教師在適應高校轉型期的過程中，要因人而異，科學規劃。年輕教師必須及時調整心態、克服適應期的迷茫，在學歷提升和職務晉升的準備中奠定學術研究基礎；青年骨干教師必須拓展專業發展空間，努力成為學術帶頭人或教學名師，形成自身專業品牌和特色；中老年教師教學經驗豐富，定位于專業研究的傳幫帶，教科研團隊的領銜人。

四是實踐自覺。教育是一種碰撞靈魂的社會實踐活動。專業知識和技能的提高，源自教師教學實踐的探索和創新；專業情感和態度的轉變，源自教學實踐活動的體驗和感悟。在教學實踐探索、體驗和感悟的基礎上，教師要不斷調整、重塑自己的價值追求，逐步明確專業發展方向和教學目標。喚醒教師專業發展的自覺，必須在教育實踐活動中凸顯教師的主導作用，增強目標追尋的自主意識和角色意識。高校轉型讓教師的生存狀態面臨挑戰，新媒體時代又改變了教師的生活方式。因此，轉型高校教師專業發展的根本問題是突破僵化的固有思維和傳統教學模式的狀態，豐富教學實踐活動，引導教師嘗試探索，以現代媒體為載體、手段，創新教學方式，學會用現代手段講好教育故事，從經驗教學走向個性化的智慧教學。為此，高校教師必須從教學實踐和日常生活經驗出發，在開放、對話、交往、探究、合作等生活化的情境中，尋求教學方法、手段、方式、途徑等方面的個性化轉變。

2.對話：營建教師專業發展外部環境。高校轉型不可能一蹴而就， 辦什么樣的大學，怎樣辦好大學、培養什么樣的人才，怎樣培養人才等問題是高校轉型中亟待解決的問題。一要明晰辦學思路。首先，組織學習，明確目標，把握辦學定位。合理的辦學定位是高校可持續發展的保證。在充分調研的基礎上，高校轉型要及時明確辦學思想和定位人才培養目標，并通過培訓、考察等多種途徑向廣大教師進行宣解，讓高校辦學使命融于教師生活當中，增強教師角色轉型意識；其次，轉變培養模式，改革教學，彰顯辦學特色。教學是學校的中心任務，在轉型期高校要結合學校實際、地域特色，推進學科專業群建設、課程體系構建和教學模式的變革。組織教師制定專業發展規劃，開展專業認證和專題研究，打造專業品牌和特色，使專業反思、專業建設成為教師的生活習慣和生活方式，彰顯高校辦學的行業特色、文化特色和地域特色。最后，外引內塑，創建教研平臺，培育教師骨干隊伍。創新師資培養培訓模式，創建教學實踐實訓平臺，培養教學名師和行業典范，改革考核評價方式，打造專家型教師、工匠型教師、雙師型教師，使專業發展目標成為教師生活的理想追求，促進教師專業發展從單一型向復合型轉變。二要完善保障體系。“在日常生活中，一個人總是與某些當下境域實際聯系著，并且為其思想和行為定向。境域規定了我們每個人能夠從生活中的某個時間轉向其他事件上的方向和順序。” [7]轉型高校的外部環境影響著教師專業發展的方向和水平。緊扣時代脈搏的辦學思想和理念、積極向上的校園精神和文化、和諧的人際關系和情感，是教師專業發展自信的源泉；規范的規章制度、科學的激勵措施、以人為本的培養機制是教師專業發展自主的保障；有效的政策支撐、積極的社會評價、良好的辦學效果是教師專業發展自覺的動力。高校應當立足于轉型要求，建立良好的激勵機制、培訓機制、科研機制、評價機制、考核機制等外部管理機制，為教師順利轉型、專業自主發展奠定基礎。三要建立協同機制。教師的專業發展是內外因素共同作用的結果，外部作用力的推動會加快教師的轉型發展。從宏觀視野看，高校就是知識傳播和再生產的學術共同體。共同體（團隊）的合作和對話可以激發教師的潛能和自覺。高校可以通過建設教師學習共同體，進行情感民主對話，實現教師專業發展。學習共同體的建構以共同信念、價值、情感為基礎，圍繞共同的學習、研究目標，通過交流、協作、反思等持續、深度的合作互動，在相生相成的人際關系中，推動教師共同成長，達到促進學習、提升能力的目的。教師專業發展既有個體對自身知識體系拓展和能力素質提升的關注，也有對教師團隊之間教學經驗、教學資源共享的反思和感悟。高校通過打造名師工作室、科研平臺、教研團隊等共同體，營造寬松和諧的氛圍，在幫助教師進行教學、學術研究反思的基礎上，通過團隊啟發和幫助，增強教師專業認同和自信，使教師獲得成就感和自我實現感。

在高校轉型期，對于教師，要及時調整和適應自身生活狀態和生活方式，加強轉型期的自主應對能力，彰顯教育生活的主體地位；對于高校，要從學校情境、教師生活背景出發，把握教師專業發展需求，創建對話平臺，使學校外在機制和教師主體自覺協同推進、有機統一，共同促進教師專業發展由自在走向自為。

參考文獻：

[1]安東尼·吉登斯.現代性與自我認同[M]趙旭東，方銘.譯，王銘銘校.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1998：252.

[2]許麗萍.吉登斯生活政治范式研究[D].浙江：浙江大學，2005.11.

[3][4]何慧玲，地方本科高校轉型背景下的教師專業發展研究——以河南省A學院為例[D].云南：云南師范大學，2016.

[5]李春梅.高校教師專業發展特征新探[J].中國電力教育，2013（5）：148-149.

[6]李方安.論教師自我發展[J].教育研究，2015（4）.

[7]朱曉宏.重新理解教師的境域與習慣——基于生活世界現象學的理論視域[J].教育研究，2014（5）.

（責任編輯：王世君）