讓渡式班會：讓學生在平臺中閃光

雷婼熙

班會課是班主任育人的重要渠道。可現實中，班會課是班主任的“不可承受之重”：班主任的事務性工作煩瑣，班級管理和家校溝通都耗費心力，教學壓力大，導致原本十分重要的班會課被“雞肋化”，失去了重要價值。

有沒有一種班主任輕松而孩子們又可以自由生長的班會課呢？這是筆者一直思考的問題。通過搜集意見和與學生交流，筆者發現學生渴望的班會是自己有主動權并且有趣味的。他們渴望的其實是一個舞臺。

于是，筆者倡導一種“讓渡式班會”。“讓”就是留出時間和空間給學生發揮，讓其更舒展地成長；“渡”是一種升華，也是一種留白的藝術，是教師的用心發現，積極思考，耐心等待。“讓”和“渡”需要時間，班主任要信任學生，不輕易打斷學生，在活動的最后發出自己的聲音，細數學生的每一個閃光點，帶領大家抬頭看。

“讓渡式班會”在實際操作中，要注意以下幾個要點：

首先，班主任要讓出權利。一是讓出班會管理權。以責任班長為管理中心，以隊長為承辦負責人，以小組成員為承辦人，以全員評價為檢驗標準。二是讓出話語權。“讓”按對象分為兩種：一種是讓位于學生：從主持到現場互動，整個過程以生為本，還給學生一個自由表達的機會，在生生互動中聆聽、學習、感受，班主任做最后說話的人。另一種是讓位于外援，邀請外援來參與班會，如邀請家長溝通情感、邀請專業人士拓展眼界、邀請學校領導激勵士氣等。

其次，要懂得“讓渡”的方法。在方法上，筆者主要借鑒了著名班主任梅洪建的兩個“絕招”：搭平臺、借力。搭平臺，簡而言之就是以主題班會為平臺或以主題班會為中心，向外延伸平臺，從時間來看，可以延伸在平時；從空間來看，可以延伸在校外。

借力，就是借助一切可利用的資源來豐富班會。首先，可以借力學生，就是調動學生的積極性、激發學生的表現欲。其次，可以借力家長，家長資源不容小覷，筆者目前所帶的班級就在組建之初由學生家長牽頭，組織了以“點亮春天 共筑未來”為主題的家校聯誼戶外活動，效果很好。我們班的班會也經常邀請家長參與，有的家長會分享參與感受，還有一些家長工作繁忙沒時間到學校，會寫一些育兒經驗的文章，由筆者在班會中進行分享，僅上學期分享的家長文章就有十篇之多。再次，可以借力學校的管理經驗及資源平臺，如學校組織的主題活動。最后還可以借力其他資源，如網絡、書籍、自己的人際關系網等。

再次，把握“讓渡”的流程原則。程式化操作流程：集體創意——班干部交流、篩選——小組提交方案給責任班長——班委會審批通過——主講人提前一天告知班主任——開展主題班會——全員評價——教師點評。創意化操作原則：有趣——變“有意義的”為“有意思的”；有料——變“網上搜的”為“我們要的”；有勢——變“常規化的”為“新鮮化的”；有情——變“說服教育”為“心靈共振”。

我們必須革新理念，班會應該是班級的聚會，是思想與情感的聚會，是德行與眼界的提升。變“班級開會”為“班級聚會”，變嚴肅、呆板，為放松、有趣，讓班會成為班級管理最強有力的樞紐，把班會精神巧妙滲透進學生的日常，留心平時點滴成長，在班會時做紀念式的總結，打造一間有情懷有溫度的面向未來的教室。

最后，要明確實現讓渡的“雙結合”。筆者認為班會應有自己的頻次，分為大、小班會。大班會：班主任要積極策劃，帶領學生一起完成，大班會一月一次為宜；小班會：要全面放手，讓學生自己去發揮，每周一次，由小組設計、組織開展。二者相輔相成，以教師籌劃為主的大班會對小班會的開展具有示范作用，小班會及日常生活中發現的問題又很可能促成一次大班會的開展。下面以筆者所帶班級2016年度下半年班會為例：

大班會。9月主題：“尊師重教，傳承發揚”教師節系列活動；10月主題：讀書——策劃并組織了由學生、家長、教師共同參與的“開往未來的列車”移動讀書體驗活動；同月，邀請校領導在初二（2）班做了題為“閱讀與懂事”的精彩演講；11月主題：我理想的高中；12月主題：“大數據時代下的洞察力、思考力、執行力——航空兵突防突擊綜合訓練及三維信息平臺技術介紹”，特邀大學教授來班講座。

大班會主題的來源：學生亟待解決的問題或較為迫切的需要。根據這些需要，筆者會精心策劃，每一次對這些問題的思考都融入了自己的人生體驗和對學生的殷切希望。每一次的大班會也都不是一節單一的班會課，而是一個系列，在班會前筆者會做很多鋪墊性的工作，在班會后我們也會采取一系列活動鞏固班會成果。

如9月的教師節系列活動，包含這些流程：（1）教師節感恩手抄報及全班學生共同完成“心語心愿”繩；（2）以小組為單位設計送給各位科任教師及學校職能部門的感恩賀卡；（3）家長在各科作業本上為老師點贊，寫下自己的心里話和祝福；（4）“尊師重教，傳承發揚”感謝師恩主題班會，包括聆聽偉人毛澤東和三位恩師的故事、書寫聽后感、難忘師恩故事分享；（5）學生籌劃的《青眼報》之教師節特刊。第4個環節是主題，其他是在主題構思下的延伸。

小班會。以小組籌備為主的小班會，根據學生的興趣選取合適的班會主題，如，白樺組：我理想的高中；炫陽組：我的夢想；博愛組：法律與我們同行；傾風組：打贏期末翻身戰等。小組在展現主題時，有的采用講述式，有的采用采訪式，有的采用辯論賽式，還有的采用真人秀式，可謂五花八門，讓人驚嘆于學生的創造力。有時，一次小班會也可以轉化成一次大班會，即將小班會系列化。如我們班開展過一次學生自主籌劃的“培養吃苦精神”的小班會，這次班會后，筆者主要進行了三方面的工作：一是邀請了兩位有相關背景的學生家長講述自己當年上學的吃苦經歷，進一步激發學生的吃苦意識；二是倡導5點半晨讀計劃；三是在節假日，筆者與學生相約長跑，進一步磨煉學生的意志品質。

綜上所述，筆者所倡導的讓渡式主題班會，以小班會的“讓”，即全面放手，讓學生盡情展現自我，大班會的“渡”來升華教育的效果。大小班會的有機結合，既落實了班會中學生的主體地位，又強調了班主任在班會中的引領作用和教育責任。通過主題的籌劃，頻次的調節，從而促進主題班會的良好運行。

在讓渡式班會的影響下，筆者愈發感覺到師生雙方的共同受益——渡化學生，也是在渡化自己：在修剪學生問題時，也看清了自己的很多問題；在勉勵學生向前時，發現自己也在悄無聲息地改變。

讓渡式班會，如一場修行，不止“讓”出學生的光芒，也“渡”出教師的境界，讓師生在平臺中共同發光。

（作者單位：西安工業大學附屬中學）