愛的評語 情的諄囑

馮宗輝

班主任對學生的評語，既有例行公事的成分，又有私人寄語的性質(zhì)。公事公辦的評語大多機械呆滯、面目相似、不近人情，學生對評語毫無興趣和閱讀欲望。而站在學生知心朋友的角度上，把評語當作溝通師生及家校的橋梁，寫的評語有溫度、有情致、有看點、有心聲，讓學生看了感念至深，由此會產(chǎn)生較好的教育效果。我認為要把評語寫得有吸引力和實際成效，需從以下幾個方面下功夫。

首先，評語要有溫度，針對學生實際情況，給學生心理按摩。最近，小張成績大幅度下滑，且情緒低落。經(jīng)了解，他的父親罹患癌癥，幾次病危，雖然搶救后暫時脫離了危險，但隨時可能性命不保。小張憂慮重重，無法集中精力學習。班主任及時了解情況后，召集全班同學捐款救助，專門囑托幾個和小張要好的同學安慰他、照顧他，還改寫汪國真的詩句來慰藉他：“你的生命正值春光，可是內(nèi)心卻有如秋的惆悵；你深深眷戀的父愛，其實是慈祥溫和的模樣；不要追尋恍惚的昨日，包括親人的開懷與悲傷；只要你粲然花開，至親縱在天堂也把笑靨恩賞。振作起來，比你眼下的成績，讓你父母更無望的，是你沉迷低落的情緒。大家盼你戰(zhàn)勝痛苦，漢子歸來。”老師的評語如溫煦的春風，讓小張深受激勵，也坦然了許多，終于找回了平常心。

其次，評語可因人而異地產(chǎn)生微德育的效果。學生的表現(xiàn)達不到班主任的期望或不符合中學生日常行為規(guī)范時，班主任用評語來點化學生，既能讓學生避免當眾受辱的尷尬，又有師生密談的意味，學生更容易接受。一個知名班主任曾對不太聽話的學生寫下了“育療”式評語：“我一直認為，你是一個聰明活潑，有進取心的好學生。你樂于助人，熱愛勞動，成績優(yōu)秀。希望現(xiàn)在只是你的潛伏期，不鳴則已，一鳴驚人。希望你能張揚自己，展示自己，在學業(yè)上積極主動一點，在假期的時候加強英語的學習。只要你肯下苦功夫，相信在新的一年里，你一定會變得更棒，加油哦！” 老師以期許的方式教化和潤澤學生，沒有刺激性地批評，而是委婉地提醒和警喻，從而達到忠言不逆耳的效果。

再次，對于有暴力傾向的學生，班主任的評語也可以是微法制教育。例如，一位班主任對某位性情粗暴、動輒沖動的學生寫了以下簡短的評語：“老師的說教可能顯得聒噪，家長的斥責也不夠冷靜，愛你的人不舍得把尖銳的刺扎進你的耳朵和身體。但是社會的法紀很堅硬，收斂自己，才能在社會的法律條框中安然走過，否則，受傷的是你本人，痛心的都是那些關懷你的人。”這種評語很直白，既告誡學生不聽管教的后果，也表現(xiàn)出師長對學生的關愛，讓學生直面現(xiàn)實，也許能夠醍醐灌頂，浪子回頭。

最后，在學期末的評價上，老師不僅要點明優(yōu)劣、指出得失，還應給學生以方法上的引導，讓學生在下學期有出路、有方向。如班主任給一位用功努力卻不得要領的學生這樣的評語：“斯文秀氣的你，寫得一手漂亮的字。你的作業(yè)本總是干干凈凈，整整齊齊，使老師看了不禁心生歡喜。如果你以后多注意掌握更好的方法，學習成效定會提高。像建立薄弱學科錯題檔案本，多向優(yōu)秀生交流請教，在課堂上表達自己的收獲或困惑，每天一刻鐘的反思總結等，有心的孩子才會贏！”老師給學生出謀劃策，學生內(nèi)心一定會感覺很溫暖，從而對老師所支的招言聽計從。

作為教育工作者應該謹記，班主任對學生的一言一行、一品一評，都關乎學生的成長，所以輕率不得，疏忽不得，偏激不得。只有愛的絮語，情的諄囑，才能在學生心里愈久愈醇，歷久彌香。

（作者單位：山東省臨清市康盛莊中學語文組）