我國教師權威研究的回顧與反思

李榮華 田友誼

[摘要]本文以中國知網期刊庫為數據源，檢索了1978-2016年間刊載的411篇文獻。運用文獻計量法與內容分析法對“教師權威”這一主題從文獻概況、文獻研究對象和主要研究內容等方面進行統計分析后發現，教師權威研究成果頗為豐碩，發文量呈穩定上升趨勢，研究領域內涵不斷拓展，研究角度多元化。同時，針對存在的研究主體結構單一、研究方法過于傳統、研究領域中學科屬性濃厚以及成果存在一定的同質化傾向等問題，提出相應的改進建議，并對未來教師權威研究做出一種可能的展望。

[關鍵詞]教師權威；文獻分析法；回顧；反思

[中圖分類號] G451[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）04-0116-08

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804023教師權威既是教育影響力的穩定基石，也是教育活動秩序平穩運行的不可或缺的關鍵力量。一段時期以來，教育學界將教師權威的存在與師生關系對立起來，并不斷有呼聲對教師權威進行消解，試圖以此構建所謂的民主平等的師生關系，以達到一種和諧共生的教育教學狀態。這種過于理想化的烏托邦式訴求，使得一部分理性的學者開始對教師權威展開了深入細致的研究，關于教育權威的研究也成為教育領域熾手可熱的關注點。經過數十年的研究歷程，教師權威的研究成果初具規模。本文旨在對30年以來，國內知網所刊載的有關研究展開系統的分析整理，以期對教育學界目前關于對教師權威的研究現狀做初步了解，進而挖掘相關研究的內在價值。本文通過梳理關于教師權威研究存在的缺陷，最終對教師權威的研究方向做出適當的展望，以對教育實踐產生一定的借鑒意義。

一、樣本來源與研究路徑

（一）樣本來源

自改革開放以來，教師權威的研究開始步入教育學研究者的視野，雖然起步后研究進展較為緩慢，但大量的研究成果已于21 世紀初開始涌現并初具規模。以《中國知網資源總庫》為主要文獻來源，文獻檢索日期截至2016年。文獻檢索的方法為：在CNKI中國學術期刊全文數據庫中，以“篇名”為檢索項，以“教師權威”為檢索詞目，共檢索到博士學位論文 1 篇，碩士學位論文 47 篇，期刊論文346 篇，報紙文章 12篇，會議論文 5 篇。將以上研究成果作為研究樣本，試圖探求國內關于“教師權威”研究的現狀、特征、存在的不足以及未來的研究方向。

（二）研究方法

本文主要采用內容分析法和文本計量法兩種研究方法，即定量與定性相結合的方法進行研究。內容分析法是“對教育文獻的內容做客觀而系統的量化分析，并加以描述，從而對相關的教育現象做出事實判斷的研究方法”[1]。定量分析是用比較規范的方法讀取相關的文本資料，把文本資料上的文字、非量化的有交流價值的信息轉化為定量數據，建立有意義的類目分解交流內容，并以此來分析信息的某些特征[2]。

二、研究結果與分析

（一） 文獻概況

1.文獻刊發時間與數量。在CNKI上以“教師權威”為關鍵詞可檢索到文獻共計411篇。其中，最早的文獻是 1981年汪遠平在《人民教育》上發表的《試談教師的權威》一文。由表 1、圖 1 可以看出，從 1981 年至 2016 年這 35 年內，教師權威的研究成果以文獻發表的形式大致持續增長，發展勢頭較強，受到了廣大教育研究者的大力關注。1981年到2001年間，發文數量較少但仍有成果問世。文獻研究成果爆發始于2002年，此后歷年不斷保持兩位數以上的刊載量，并分別于2009年與2011年達到峰值，此后大致保持平穩的增長。

2.文獻來源。文獻的來源是該研究領域是否發展成熟的重要指征之一。對于相關領域的研究成果應該反映在較為完整、全面的平臺載體之上。其中，學位論文與專著相對較為豐富，報紙與期刊等則可以明確反映當前的熱點問題，能夠對整個研究領域的理論體系起到基礎性構建作用。從表2的數據分析來看，目前教師權威研究的文獻大多出自中國學術期刊網絡出版總庫，比例高達8418%；出自優秀碩士、博士學位論文全文數據庫的文獻所占比例較小，為 1168%；來源于報紙、會議以及年鑒所占比例極小。因而可見，學術期刊已經成為教師權威領域內研究文獻的最主要來源。此外，根據對發表教師權威研究論文最多的期刊進行計量，有關教師權威的學術論文刊載在近百種期刊上。如表3，是發表教師權威研究論文最多的期刊，情況統計如下。

表2教師權威研究文獻來源數據分析

期刊類型學術期刊碩博士論文報紙會議年鑒文獻數346481250百分比%8418%1168%292%122%0表3發表教師權威研究論文最多的期刊

排序期刊名數量排序期刊名數量1教學與管理1911教育評論42當代教育科學1212教育科學研究43當代教育論壇713教育科學論壇44教育理論與實踐614現代教育科學45教育探索515沈陽教育學院學報36思想理論教育516中國成人教育37內蒙古師范大學學報517教育學術月刊38現代中小學教育518湖南師大學報教科版39基礎教育研究519太原大學教育學院學報310教育與職業420教育導刊3

3.作者來源。在某種程度上，作者的來源以及研究能力對研究成果起到關鍵作用。通過對作者來源做進一步分析，可以較為明確的了解教師權威研究領域的研究主體的分布情況，明晰教師權威研究的主要研究力量結構。目前，教師權威研究的主要陣地在師范類高校，作者單位的來源主要集中在師范類高校，這一點與教師權威的學科屬性有所關聯。

（二）研究方法

研究方法的選取是社會科學研究的關鍵步驟之一，對社會科學研究的意義重大。有效、適切的研究方法既是揭示教育研究規律的利器，也是追溯事物內在規律的重要手段。將所有關于教師權威的研究文獻以實證與思辨的研究方法加以歸類，得出表4。從表中可以看到，教師權威選取的研究方法主要是思辨研究，實證研究比例極小。表4研究成果選取研究方法的相關統計

研究方法文獻數百分比%實證研究615思辨研究405985

（三）主要研究內容分析

在CNKI標準檢索中以“教師權威”為篇名直接輸入，得到結果如表5所示。從表5可以看出，近幾十年來教師權威的研究內容十分豐富且主題多樣，說明此領域的相關研究已經具備一定的深刻性與全面性的特征，但若細加審視便可發現，各個研究主題的關注力度處于不平衡的狀態。為此，必須在重視現有的研究主題的基礎上，進一步拓寬與挖掘教師權威研究的領域與深度。

由表5可以看出，涉及到有關教師權威的相關研究，主要集中在以下幾個方面：教師權威的概念、教師權威的挑戰與建構研究、各視角下的教師權威研究，以及中小學教師權威研究等。

1.關于教師權威概念的研究。新興領域的產生最先受到關注的是其本身的內涵，尤其是其概念的澄清，這是后續深入開展研究活動的重要基礎。在研究樣本中，最早出現的關于教師權威的研究文獻是汪遠平先生在《人民教育》上發表的《試談教師的權威》一文，他指出“教師的權威，也可以理解為師生之間的一種自然的正常關系。教師由于自己的良好表現而具有權威，學生由于信任與尊敬自己的老師，而樂于遵從老師的要求、指導和意志”[3]。汪遠平先生對教師權威的理解還較為通俗，切入點較為狹窄。隨著研究的深入，研究成果的進一步豐富，關于教師權威的定義愈加多樣化，逐漸出現了一些比較有代表性的定義，如：“教師權威是指教師在教育教學中使學生信從的力量或影響力。”[4]“教師權威是指教師憑國家、社會賦予的教育權力和個人因素而產生的能被學生自覺接受的、影響和改變學生心理、行為的一種支配力量。”[5]“教師權威是學校教育權威的集中體現，具體表現為教師對學生的控制和管理，學生對老師的依賴和服從。”[6]教師權威是教師在教育教學過程中相對于學生而言的影響力 ，使學生對教師依賴和服從[7]。“教師的權威是社會制度和傳統賦予教師的職務、權力、地位及身份等和教師個體以人格特征、專業素質為核心的內在素養被認可的統一。”[8]

以上觀點，對教師權威定義的看法較為一致。一是把教師權威理解為一種影響力，通過學生信從而產生無形的支配力；二是教師權威定義的理解多源于社會學“權威”的意義延伸，借助于社會學中“權威”內涵遷移而來，其中多以韋伯的權威理論以及以此為基礎的 L·羅伯特和R·克利弗頓的理論著手研究；三是關于教師權威定義的表述過于簡單化、片面化，公式化的語句無法完整呈現教師權威定義的復雜性；四是多數研究者普遍認為，教師權威的來源是多方面的，包括國家，社會、他人賦予以及自身生成。

2.關于教師權威挑戰的研究。教師權威挑戰的研究是教師權威研究的重頭戲，研究文獻最為豐富。現有的研究認為，教師權威的挑戰是多方面的。主要包括：新課程改革、研究性學習、代際關系、文本的開放性、以及經濟因素對教師權威的挑戰。現有的研究表明，新課程改革的要求對革新教師的課程觀、知識觀，對擁有教師身份的個體提出了更高的要求，勢必會沖擊一部分教師的權威[9]；信息化大眾傳媒時代的來臨拓寬了學生獲取知識的渠道和來源，傳統的知識教學受到沖擊，教師的知識權威面臨消解[10] ；此外，學生個性自由意識的覺醒，大力提倡的素質教育使得一部分學生不再唯教師至上，迷信權威；教師群體社會地位持續低下，長期缺位的經濟待遇使得有志青年的從教意愿日益淡漠，導致教師傳統權威削弱[11]；文本的敞開性加速教師權威的瓦解，教師不再是解釋教材的唯一主導者，學生個體對于敞開的文本會產生自己獨特的看法[12]。上述研究結果充分說明，目前的研究結果對于教師權威挑戰更多的是強調外部因素，缺乏來自教師內部因素的考量，這種研究傾向會導致研究結果有失偏頗。多數的研究者對于教師權威的受限是表示認可的，卻忽視了教師權威受限所帶來的消極影響，未能意識到教師也是受害者。因此，如果從教師群體內部特征來看，教師權威受到的挑戰主要有教師個人專業發展層面的問題，包括教師的專業知識、專業技能、個人品質與魅力，以及管理能力等等。綜上可知，教師權威自我構建的基礎，以及相關方面的缺陷將會沖擊與阻礙教師權威的構建。

3.關于教師權威的建構研究。與此呼應的是，為應對教師權威面臨的現實挑戰，相關研究者潛心鉆研并提出許多建設性的建構策略，現有的成果大致從以下兩個角度做出了闡述。一是從“教育內部—教師主體”進行探討。主要有教師重新定位、角色轉換、提升教師個人綜合素質、加強知識與技能學習、樹立師德等。例如，劉曉磊在其碩士論文中提出教師角色的重新定位與轉換，在新時期的社會條件下教師應具備以下幾種身份：學生的診斷師、評價者與激勵者、學習的指導者、生活與心理輔導者、教育研究者、教育教學管理者[13]；周榮秀與周險峰認為重構教師權威，必須加強師德建設，加強教師道德自律，重塑高尚的教師人格，形成良好的個性[14] 。二是從教育外部到環境支持的角度來論述如何重建教師權威。如，國家提高教師經濟待遇，提升教師社會地位；法律的立法與執行必須保障教師合法權利，維護教師正當權益；社會重建尊師重道，敬師愛師的濃厚氛圍，鼓勵青年勵志從教，扎根教育等。有學者注意到教師權威的建構必須依靠教師權威所獲取的相關保障。完善并履行相關教育法律法規， 妥善排除教師群體的后顧之憂，從實際著手保障教師的制度權威，這是教師權威的建構基礎[15]。

二者相比較而言，目前的研究者更多的是從教師主體著手，即強調如何重建教師權威，研究內容多寄托于全面促進教師專業發展及增強核心競爭力的焦點上。這種論點雖然有其特定的合理之處，但確實也是教師權威樹立的必由之路。但應更清楚地認識到，不可將研究重心全寄托于此，不可將重建教師權威等同于提高教師素養。摒棄思維單一的誤區，探尋教師權威回歸的多重路徑，才是重要之舉。

4.關于中小學教師權威研究。關于教師權威的研究對象大致集中在高校教師、中小學教師、幼兒教師等群體。其中，中小學教師權威的研究受到的關注度最高。第一次面向中小學的教師權威展開的研究始于1997年劉云杉《我國中小學教師權威狀況探析》一文，他指出當時我國中小學教師權威社會學內涵和類型、知識權威邊緣化特征、象征性權威的脆弱性特征、教師權威狀況的制度成因等[16]。此后的研究主要從以下幾個方面著手：一是綜合性論述中小學教師權威，多見于碩士研究生學位論文，研究內容包括中小學教師權威的定義、內涵、特征、價值、困境、構建對策等；二是結合相關學科背景，主要在課程與教學層面上探討教師權威。研究的主要目的是通過構建合理的教學權威促進課程建設和有效教學；三是兼容日常教育問題，即從班級管理、師生關系、德育等層面進行考量，并借助教師權威的研究進展，進一步改進中小學教師日常教育活動中突出的問題。

5.多維視角下的教師權威研究。教師權威的研究從來都不是孤立存在的，它與各家思想學派、學科、時代背景、復雜現狀有著千絲萬縷的聯系。因此，各視域背景下的教師權威的研究文獻數量頗為可觀。首先，從大學科背景上看，對教師權威的研究涉及心理學、社會學、教育學和倫理學等多個學科。每個學科從不同的視角對教師權威進行了論述。心理學領域則多從教師的威信效應入手，更多的傾向于借助心理學的方法，探討學生的心理需求以及對教師權威認知發展；社會學主要是采取社會學的研究手段開展教師權威研究，對教師權威產生影響的社會因素加以分析，內容上涵蓋教師權威的來源、變化、教師的權力與權利以及教師的社會待遇。需要指出的是，社會學所考察的教師權威更多的是建立在外部基礎上的權力體現，不是心理內化服從的體現；教育學學科則是教師權威研究的最為主要的基礎，研究成果也最為客觀。教育學研究更多的是借助教師權威與學生自由的關系、教師在教育活動中的角色與地位，探討教師本身在學生學習活動中的影響力與信任感；倫理學與此相關的研究成果較少，依然從師生倫理關系著手。其次，是思想流派視角下的教師權威研究。例如，解放教育學、哲學解釋學、后現代主義、人文主義、權威主義、荀子教育學說、涂爾干教育學說、沖突論等。這些研究均立足于扎實的思想基礎，從各自角度出發考察教師權威的內涵、來源、特征、建構路徑等要素，但囿于視角的單一性，容易得出片面結果，對此類研究結果需辯證看待。最后，是從教學學科建設的角度呼喚教師權威的理性回歸。目前的研究已涉及到思想政治、體育、語文、英語、音樂等學科，通過相應學科教學和課堂的構建，厘清教師權威的目的，發揮教師權威在教育教學中的應有功效，剔除和消解教師權威過度溢出所帶來的負面影響，同時澄清在教育教學中對教師權威的認識誤區，理性呼喚教師權威的回歸。

6.教師權威研究比較新穎的幾個關注點。除去上述幾個主要方面，教師權威研究還存在一些較為新穎的關注點。例如，新課改與教師權威、“互聯網+”與教師權威的融合、實證研究背景下的教師權威研究等。新課改與教師權威都是當今教育領域較為突出的關注點。大多數學者都試圖厘清新課程改革與教師權威之間的關系，以及如何在新課程改革的背景下達成教師權威的重新建構，從而促進學校教育教學正常工作的有效開展。教師權威是進行有效教育教學的關鍵因素，關乎新課程改革的成敗。如，李小英與文紅玉認為：在新課程改革的新形勢下，教師權威受到全方位的挑戰，我們必須正視教師權威弱化的現狀，探究教師權威存在的必要性，建構與新課程改革目標相適應的新型教師權威[17] 。“互聯網+”時代的來臨，改變了傳統的教育形態，也在沖擊舊有固生的教師權威。“互聯網+”時代的興起，知識更新的速率加快、知識的獲取渠道也在發生質變，知識中心轉移的趨勢不可避免，知識權威正走向式微[18]。不少研究者開始關注到“互聯網+”時代為之帶來的這種新變化與新特征，并對此展開研究。袁春平從自媒體的角度探究教師權威的消解與重構，通過加強價值引領，推行學生媒體素養教育；堅持以生為本，建立和諧民主師生關系；鍛造人格魅力，樹立新的教師職業形象[19] 。

同時，實證研究的范式也逐漸引入到教師權威的研究中來。平和光和吳義昌以江蘇省徐州地區三所農村中學為例，對部分農村初中生對教師權威認知狀況展開相關實證調查研究，探尋了部分農村初中生的年齡、性別、父母的職業與學歷在主客觀和六大因素上對教師權威認知發展的影響，最后總結出學生對教師權威的認知發展的一般規律[20]。李艷與吉梅則利用問卷調查的形式，對江蘇省常州市高職教育園區五所高職院校開展實證研究，獲得當前高職院校教師權威結構轉型的現狀是構建現代教師權威的重要條件的結論[21]。

三、對我國教師權威研究的反思與展望

（一）現有研究的價值所在

首先，教師權威與教師專業化發展的程度息息相關。一名優秀的教師在教育教學專業發展道路上，需要樹立良好的教師權威。同時，良好的教師權威必將推動教師在教育教學或者管理方面取得更為理想的進步。因此，關于教師權威的研究成果在充分結合實踐的基礎上，將有力地推動一線教師的教育教學工作，為教師的專業發展助力。其次，關于教師權威的研究，本質上是一種人與人關系的研究，通過研究揭示教師權威的本質，能夠在某種意義上澄清當前師生關系混亂的局面，有助于矯正當前“師尊生卑”和“師卑生尊”兩種極端的師生關系取向，致力于構建一種教師權威視域下和諧的師生關系，同時有利于教師個體以及外部對自身角色的再認識，深化教師的職業認同感，增強教師在教育活動過程中的話語權意識，從而提升教育質量，促進教育民主。以目前教師權威取得的部分成果來看，其在某種層面上既從實踐方面推動了教育事業的發展，又為后續的研究者提供了優秀的借鑒之處，極大促進了教師權威的研究進程。從長遠看，有助于保持教師權威研究的生命力。

（二）現有研究的不足與改進

從整個教師權威的研究過程來看，研究主體以高校理論工作者（教師與研究生等）為主，研究方法以思辨研究方法為主，欠缺創新度。這些不足正是目前整個教育理論研究集體面臨的重要問題，且不易解決。但在教師權威研究的實踐操作中，可以鼓勵多群體融入教育實踐，以及采取多樣化研究手段進行理論研究創新。

從教師權威的研究領域來看，盡管目前教師權威的研究已經涉及到了心理學、社會學、教育學和倫理學等多個學科，且每個學科從不同視角對教師權威進行了論述。但是，這種論述依然深陷于學科單一思維的桎梏之中，僅僅是以一種機械的遷移形式存在。例如，心理學的權威、社會學的權威，都只重視所屬學科對權威的解讀等等，在教師權威研究過程中的重點僅僅是對權威的解讀，而忽視了教師作為教育場域中的人的屬性，并不能從根本上探尋出教師權威的本真意涵。為此，對待這種跨學科的教師權威研究，必須樹立整體意識，不能忽略教師權威的教育屬性。教師權威，從概念上講是整體一致，不可割裂的，盡管將教師權威置于某學科的視域進行考察時，必須遵守其學科的立場，但也應注意研究的出發點與落腳點，要把握住教師權威研究的根本要義。

從教師權威的研究結果來看，依然存在同質化傾向。在眾多的教師權威研究的文獻中，趨同問題值得引起注意。無論是針對教師權威的定義或內涵，還是針對教師權威建構策略的探討方面，有一部分研究內容創新度不夠，推陳卻無法出新。例如“視界雷同”，在對待教師權威分類以及在此基礎上的其他維度研究，均多以韋伯的權威理論以及L·羅伯特和R·克利弗頓的權威理論著手，將教師權威劃分為社會傳統、法律制度、專業知識與感召力四個維度。其中，尤以知識與感召力為主，這種劃分導致部分研究者在建構權威的路徑取向上過多倚重于知識與感召力的提升，無形之中使研究陷入等同于教師素養的研究怪圈。再從教師權威相關的碩士學位論文內容來看，論文的研究主題多集中在教師權威的挑戰與建構這一議題之上。其中，部分參考文獻重復引用頻繁，借鑒模仿的痕跡較為明顯，創新力度不足。研究結果的同質化問題的解決，主要寄希望于相關研究者在進行初始研究時能夠多閱讀文獻，勤于思考，拓寬理論視野，多捕捉創新點，盡量不要盲目跟風研究。同時，在研究結果的成果驗收（例如論文答辯）時，相關人士能夠遵守要求，嚴格把關，尊重學術的嚴謹性。

（三）對未來教師權威研究可能的一種展望

教師權威研究在今后一個時期仍將是教育學術研究持續關注的重要話題。通過對國內 1978年—2016年該領域學術研究成果的統計分析，按照刊文數量走向以及結合目前的教育現狀，尤其是國內師生對立關系問題的頻發與加劇，國家與教育研究者對此類問題的關注度將進一步提高，可以推測教師權威領域的研究將呈現延續上升的態勢，必將持續作為未來國內學術研究的熱點之一。

今后，未來教師權威的研究將更加微觀化、具體化。一般意義上的教師權威表現在四個方面，即傳統權威、知識權威、感召權威以及法定權威。受時代變革的大環境影響，教師權威的不同要素將遭受巨大的沖擊。其中，以知識權威為例，教師知識權威作為教師在知識傳遞中產生的一種信從的力量或影響力，在傳統教學中，掌握著絕對的知識話語權。大數據時代的來臨，尤其是其與知識教學領域的廣泛契合后，無論是在知識的儲備性、價值性，還是知識傳播的易獲取性、可共享性方面，大數據知識教學都遠遠優越于傳統的知識教學形態，這使得教師知識權威的組成構件正遭受蠶食，教師知識權威將遭受巨大挑戰。再以教師的感召權威來看，學生所接收信息渠道有限，主要以傳統的主流思維、價值觀念與行為規范為主，在深入學生內心的基礎上，教師能夠較為容易的建立起教師感召權威。但是，伴隨網絡時代的來臨，學生將接收更為多元的價值觀念與行為規范，以及更多的不利于學生成長的有害信息，僅靠教師的說服已無法起到感召作用，教師的感召權威進一步受限。時代變革所帶來的新變化給教師權威造成沖擊，必將引起教師權威相關研究者的關注，進而使教師權威的研究得以深化，這是對未來教師權威研究方向的一種可能展望。

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（責任編輯：劉玉）