例談STEM理念下的初中地理教學設計

徐萍

STEM 是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、 數學（Mathematics） 四門學科英文首字母的縮寫，是一種貫通學科知識、聯系真實世界、以問題為導向、形成嚴謹的和系統化學習經驗的學習方式。地理課是一門兼有自然學科和社會學科的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的特點。STEM理念的實用性、問題解決性、探索性學習、基于項目學習等原則，對學生地理核心素養的培養有著深刻的指導意義。本文以人教版《地理》七年級上冊“聚落與世界文化遺產”為例，探討STEM理念下初中地理課堂教學。

一、教學設計

1.課前準備。

教師布置課前探究任務：要求學生在學校、家庭附近尋找一些能夠反映南京城風貌的“老城舊居”，拍照、上交。教師對學生上交的作業進行評價、展示。

學生按教師要求，尋訪自己感興趣的建筑，進行拍照或制作成文檔、PPT。

南京是六朝古都，有著許多的歷史古跡和深厚的文化底蘊。學校的所在地是南京的主城區，文化古跡也較為豐富。如朝天宮、甘熙宅第、夫子廟等。教師讓學生進行這樣的活動設計，就是結合學生的生活實際，使學生通過自己的眼和腦，更好地體會聚落的內涵和城市文化，通過尋找南京的“老城舊居”，為后面探討聚落的保護埋下伏筆。

2.問題引入。

教師展示圖片（見下圖）。

教師提問：從這幅圖中，能看出2016年世界速度輪滑錦標賽在哪座城市進行嗎？選取了什么素材作為背景代表城市特色的呢？

南京被譽為“世界輪滑之都”。在2016年世界速度輪滑錦標賽的會徽設計中，輪滑運動員的身后就是代表著南京文化名片的城樓。南京的城墻、城門、城樓是文化古都深厚的歷史沉淀，而表現出的建筑形式正和本課所要研究的內容相契合，可以引起學生共鳴，激發學生的學習興趣。

3.項目研究。

研究1：尋找老城舊居。

（1）教師從課前學生上交的照片中進行選擇，展示2-3幅作業，將學生的所有作品形成學習資源包，放入學生學習的資源庫中。

（2）向學生明確學習任務，通過巡視、觀察，了解學生的想法。

（3）課堂上，學生利用電腦、網絡設備和學習資源包，進一步走進“老城舊居”，每個小組選出最能反映南京韻味的老城舊居并闡述理由。

STEM教育理念對教學實踐的指導意義之一，就是強調給學生具體的、生活化的體驗，激發學生學習興趣，培養學生解決問題的能力。此學習環節如此設計，一是給學生更多的、更開放的學習資源和空間，讓他們結合自己的生活，自由地、個性化地進行甄別、思考、感受聚落文化。之二，是在學生個體學習的基礎上，為更好地進入合作學習進行準備。

研究2：感受聚落之美。

（1）教師推薦一個大家認為最美的聚落——南京江寧谷里周村。

（2）教師將全班分為6個學習小組，1-3小組推薦國內的最美聚落，4-6小組推薦國外的最美聚落。同學們通過網絡搜索信息，按教師布置的任務分小組進行討論，推薦出本小組認為最美的聚落并闡述推薦理由。

（3）學生利用網絡資源，發現很多美麗的聚落。小組上交作業。

（4）教師從1-3組、4-6組中分別選出最好的一個組進行展示。

“基于學生獲得實踐的課堂體驗的合作學習”是STEM實用性的重要體現。互聯網的環境，讓學生可以進行自主性探究。小組的討論，培養學生合作學習能力。開放性的學習任務，讓學生更加自主地選擇、討論。可以發現，學生搜索到的內容遠超課本的內容，不經意間，學習的內容得到了拓展。

研究3：感悟保護發展。

（1）教師在學生進行前兩個研究的過程中，進行巡視、指導，引導學生進行討論、展示，發現學生學習過程中生成的內容。

（2）教師引導學生討論，有沒有發現在聚落的發展和保護中遇到了什么問題？我們應該怎么辦呢？

將課本上活動性的內容轉化為學生發現、討論的內容。學生在前面兩個學習任務進行的過程中，發現的問題會超過教材中的內容，擴展了思路，便于學習和探討，形成解決問題的方案。例如，學生講到了南京的夫子廟，談到了秦淮河。感覺到夫子廟的文化內涵還沒有充分地挖掘，商業氣息過于濃厚，很多歷史、文化的典故完全沒有彰顯出來。

二、教學反思

本節課按照以上的教學設計進行授課后，筆者有幾點感受：1.學生課堂上參與學習任務的積極性高，在小組討論的過程中有思維的亮點。2.課堂中教學生成的內容多。因為教學內容實際是開放的，學生通過網絡資源，能夠搜集到很多關于聚落的內容。3.課前學生搜集的資料非常豐富，超出教師的預料。而這一過程，讓學生充分感受到了學校、家庭周邊的聚落文化，深切地感受到地理與生活的關系。

實際上本節課就是STEM理念在地理教學中的應用。在初中地理教學過程中，以STEM理念為指導，教師可以對教學內容進行整合，通過項目化的設計，讓學生進入生活、探究知識、形成思維、培養素養。筆者有兩點體會：

1.利用課堂創造更多的體驗機會。

在進行地理教學時，教師應該創造更多的機會，讓學生走入生活，學習生活中的地理。例如：教師可以結合“交通運輸”，來讓學生設計回老家過春節的方案；在“比例尺”教學時，讓學生繪制校園平面圖；講“氣溫變化”時，讓學生進行一周的氣溫觀察和記錄等。也許，學生并不一定在這些學習過程中能夠很牢固地掌握相關的地理知識，但在此過程中，他所經歷的學習過程，一定會給其留下深刻的印象。

2.以項目化的方式進行綜合探究。

地理學科是一個涵蓋文理知識的綜合性學科。教師可以將地理教學內容和其他學科的內容整合，進行教學探索。例如，以“氣候”為項目內容，融合地理、生物、語文學科，學生可以進行統合研究。再如“水”，在地理、生物、語文、化學等學科中都會有此內容的教學，其中也不乏重復之處。如果能整合各學科內容，以項目化的形式，促進學生進行整體的探究、實驗、分析、總結，利于學生形成對某一問題更深刻、系統的理解。

STEM教育理念進入我國基礎教育實踐還不長，需要我們在地理教學中進一步思考、探索。新時代需要我們進一步立足課堂，創新教學方法，將新理念、新技術融入課堂，提高教學質量，培養具有核心素養的綜合素質人才。

（作者單位：江蘇省南京市第五初級中學）

本文是南京市“十三五”個人課題“STEM教育下初中地理課例研究”（DM1664）階段成果，江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘我學·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”（E-c/2016/29）階段成果。