基于協同創新的地方高校研究生培養模式研究

劉霞　 錢同惠

[摘 要]創新人才既是高校協同創新的基礎，也是創新成效的體現。在新形勢下，基于協同創新的地方高校研究生培養模式對于高校人才培養及地方協同創新的成效具有重大意義。本文對地方高校研究生協同創新培養的現狀進行闡述，以江漢大學為例，探討校企事業單位合作、國內外高校聯合和學科交叉融合等協調創新模式，并提出完善地方高校研究生協同創新培養模式的對策與建議。

[關鍵詞]協同創新；地方高校；研究生；培養模式

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）07-0101-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807018

我國經濟發展進入新常態，創新成為產業結構調整、發展模式升級的重要驅動力。隨著學科的細分程度提升，科技發展進入“大科學”時代，協同合作已成為大勢所趨，協同創新勢在必行[1][2]。繼“985”“211”工程計劃后，教育部、財政部發布了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，于2012年5月正式啟動。該計劃以“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領”為基本原則，以“人才、學科、科研”三位一體提升創新能力為核心任務，通過高校與科研院所、行業企業、地方政府、國際創新力量等的資源共享和深度合作，在科學研究上探索以質量和創新為導向的科研評價機制，在人才培養上建立以知識創新和價值體現為目標的培養體系。

與部屬高校相比，地方高校的研究生教育辦學歷史短、積淀少，通常缺乏強烈的吸引力和號召力[3][4]。但是，由于其以直接服務于地方經濟建設和社會發展為定位，是地方人才培養、知識創新和科技發展的主要力量，所以如何通過構建協同創新模式和平臺，集成各創新主體的優質資源對研究生培養進行科學定位，突出特色，培養出適合市場經濟發展的應用型創新人才，是地方高校研究生培養的重要課題。

一、研究生協同創新培養模式的內涵

協同創新最早由美國麻省理工的研究員Peter Gloor提出，是指“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”[5]。陳勁在《協同創新》一書中指出：“協同創新是通過國家意志的引導和機制安排，促進企業、大學、研究機構發揮各自的能力優勢，整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，協作開展產業技術創新和科技成果產業化的活動，是當今科技創新的新范式。 ”[6]喻江平認為，高校協同創新是“以知識增值、科學技術進步為核心，通過高校內部各部門或各主體、高校之間以及高校與其他部門（如政府、企業、其他科研機構、中介機構、用戶等）主體之間以實現一定科學研究和創新實踐為目的，投入各自的優勢資源，進行深入合作和資源整合的過程[7]。李金龍將協同創新環境下的聯合培養機制定義為“以實現培養主體自身利益和國家戰略為根本目的，在政府政策法規和協同創新理念的引導下，充分發揮各主體的育人優勢，有效協調高校、企業、科研院所等核心主體的責權關系，在充分交流、公平分配和全程協同的基礎上合作培養具有寬厚的交叉學科知識背景、強烈的創新精神和創新能力、能夠解決國家發展重大科學和戰略問題的高端人才的作用方式”[8] 。

二、地方高校研究生協同創新培養的現狀

地方高校是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區，多由地方財政出資供養，并由地方行政部門撥款協助籌建的普通高等學校。目前，國內共有地方高校2000余所，其建校宗旨為服務區域經濟社會發展，為地方培養對口緊缺的高素質人才。地方高校雖為我國高等教育體系的重要組成部分，但其與傳統的“985”“211”大學相比，在福利政策、財政支持方面存在著較大的落差。傳統的研究生培養模式嚴重地制約著學生創新能力的培養，培養出的人才無法適應社會的多元化需求，加之地方院校的教育背景，更增添了這部分研究生的就業壓力。從教育定位上看，重點高校可以走“高大上”路線，培養高素質科研人才，而地方院校可以走技術應用路線，培養高素質技術人才。定位不同，培養模式必然不同。協同創新是基于聯合培養的新型培養模式，其整合高校、科研院所、企業各方資源，實現優勢互補，共同提高，聯合培養創新的實用型人才，非常適合于地方院校研究生的培養。近年來，許多地方高校進行大膽嘗試，取得了一定成效。例如，廣西大學利用當地具有較多大型化工企業的優勢，已與20多家企業聯合培養化學工業專業學位研究生，實施校內和企業雙導師制度。通過建立區級聯合培養基地和研究生工作站，使校內的大量科研成果成功轉化，實現了社會效益和經濟效益的雙豐收。廣州中醫藥大學開展校所合作，與廣東省中醫藥研究所聯合培養創新人才。在研究生培養階段，讓學生提前接觸工作崗位，有效地解決了學生就業難和醫院、醫藥企業人才短缺的問題。當然，作為新興的培養模式，基于協同創新的聯合培養還存在著許多亟待解決的問題，需要進一步探索和實踐。

（一）協同創新培養體制機制不健全

協同創新培養模式旨在轉變傳統的“一對一”或“一對多”的師徒培養模式，建立多元化的多方導師協同培養范式。目前，各地方高校的協同創新培養機制仍處于試水階段，在某些實踐性較強的專業中開展試點，未形成系統的規模。由于參與協同創新聯合培養的研究生不能像全日制研究生一樣一直在校內進行科研活動，所以其課程體系構建、教學成果考察、畢業論文評價等需要重新規劃。而目前大部分開展協同創新培養的學校仍延續原來的教學體系，無形之中既增加了學生的壓力，又浪費了教學資源。因此，高校應打破原有的教學體系，在保證學生具備基礎理論知識的基礎上，增設創新性思維培訓課程，為今后進行校外實踐奠定基礎。此外，校外的實踐課教程需要學校與校外合作單位共同制定，協同創新的各主體之間應打破科研、實踐資源的藩籬，相互支撐、相互滲透，以培養創新型人才為共同目標，進行分工合作。

（二）主體作用不明確，培養模式與需求存在差異

協同創新具有多元性，包括高校、科研院所、企業甚至政府等多個主體，主體間共同參與創新活動。正是由于協同創新培養的多元化特點，研究生培養過程中容易缺乏有效分工，出現主體作用不明確的現象，導致培養出的人才無法滿足企業的需求，科研成果散亂甚至重復，更談不上科研成果產出。目前，協同創新各主體之間基本處于松散的各自為戰狀態，若有少數合作，也缺乏規范性、穩定性。高校、科研院所與企業的價值取向和需求偏好不同，在一味地追求自身利益的同時，可能損害創新組織的整體利益，導致協同創新的整體績效無法得到保證。科研機構和企業常常缺乏溝通，信息不對稱，前者的研究成果很多難以適應企業技術創新的需求，需求不對口，企業便不愿過多地投入資金，從而導致惡性循環。此外，較多企業協同創新的意識不強、積極性不高，被動地接受高校和科研院所的知識輸出，導致產學研脫節、科研成果轉化率低。

（三）學科交叉不廣泛，協同創新實踐不足

隨著學科分類越來越精細，對科研難題的挑戰性越來越高，單一學科已經很難解決重大的技術難題。縱觀當今科學界，許多重大突破都是多學科交叉的成果。目前的研究生培養模式過于強調學科的專業性和獨立性，且課程內容多是本科時期所學內容的平面式擴展，學科之間缺乏相互滲透，資源無法有效共享，更談不上對學生進行多科學、多領域的交叉教學。協同創新模式雖然打開了多元化合作的大門，但本質上仍是某一領域的創新，學科之間的重重壁壘仍未打破。在這個日益重視知識產權的時代，各學科研究人員對自己的科研成果敝帚自珍，導致許多水平低、結果重復的成果產生，極大地浪費了時間、金錢和資源，更無法為企業解決技術難題，創造經濟效益。此外，專注學術研究的高校教師大多是關起門來單打獨斗，本身就缺乏創新實踐，更缺乏培養應用型人才的能力。研究生在毫無實踐基礎的情況下進入企業，往往會手忙腳亂，很難馬上適應企業快節奏、高效率的工作環境；加之大多數院校設置的企業實踐時間較短，研究生可能剛進入狀態便要離開，如此協同創新便形同虛設了，多學科交叉之后產生的知識產權和經濟效益的分配問題也尚未得到妥善解決。

（四）合作不緊密，協同創新開放度不夠

協同創新模式培養的研究生多為雙導師制，既有校內導師，也有校外導師，但雙導師往往專注自己的領域，按照個人喜好培養研究生，且缺乏溝通。校內導師認為，學生在校的時間歸自己負責，而他們一旦到達聯合培養基地，自己的任務就完成了；校外導師若不與校內導師溝通，便無法使校內導師有針對性地對學生進行知識和技術準備，導致實踐中很難上手。結束實踐后，學生還要回到學校完成學位論文的撰寫，雙導師的科研側重點區別較大，若缺乏溝通，可能導致學生無法順利完成學位論文。許多企業將聯合培養的研究生當作外援勞動力，只讓他們埋頭工作，對其缺乏創新能力的培養，更缺乏對外交流和進修的機會。此外，在資源共享方面，高校、科研院所與企業之間也存在許多障礙。每個主體都擁有一定數量的科研設備和科研信息資料，但由于各方管理制度和涉及利益的敏感問題，這些設備和信息資源很難完全實現共享，經常處于昂貴設備重復購買、科研信息無處可尋的尷尬境地。

三、江漢大學研究生協同創新培養模式

江漢大學是一所省市共建的、以武漢市為主辦學的地方性高校。近年來，江漢大學按照國家對研究生培養的要求，積極地與兄弟院校交流并借鑒經驗，結合武漢市的發展和學校自身的特色，以“應用性、創新性、國際性”為培養目標，以服務需求、提高質量為主線，以行業需求為導向，采用校企事業單位合作、國內外高校聯合、學科交叉融合等方式制定各項創新激勵政策，提升研究生的創新實踐能力。

（一）校企事業單位合作

1.實踐基地建設。推動“實踐基地—大型企業—產業集群式”研究生創新實踐基地的體系建設，完善“省級—校級—院級”三級聯動機制。江漢大學與企事業單位合作建立培養基地和校外實踐就業基地，如臨床醫學碩士專業學位研究生培養實行“全程臨床實踐基地培養”模式，基地集合了武漢市中心醫院等多所大型綜合性醫院的優質臨床資源，推行研究生培養與住院醫師規范化培訓相結合、專業學位授予標準與臨床醫師準入標準相結合，培養高層次臨床醫學應用型人才。藝術碩士專業學位研究生培養通過隊伍建設、人才培養、科學研究等3個層面的相互嵌入，實行雙向嵌入式的人才培養模式，與漢陽造創意園、武漢開發區創意園、湖北美術館、武漢博物館等單位簽訂實踐基地合作協議，建立起運作良好的教育平臺，進行高層次的藝術人才培養。控制工程碩士專業學位點采用多學科交叉融合發展的理念，實行雙導師制的研究生培養模式，圍繞武漢市的地方經濟發展，重點培養掌握智能檢測與物聯網、大數據處理與模式識別、智能控制知識及其應用的優秀研究生，為社會輸送高層次的創新型人才。

2.研究平臺共建。共建實驗室、研究生工作站和研究中心，現擁有產學研一體化的研究生教育創新基地、與企業共建的研究生科技成果轉化中試基地：與武漢天馬微電子有限公司、福格森（武漢）生物科技股份有限公司和武漢市兒童醫院共同建立了3個湖北省研究生工作站；與武漢東湖高新技術開發區、武漢經濟技術開發區、東風汽車公司等市區級政府部門、科研機構和行業企業等進行深入的人員交流、項目合作和平臺共建，建立了“光電化學材料與器件”省部共建教育部重點實驗室、“湖北省豆類（蔬菜）植物工程技術研究中心”“工業煙塵污染控制”湖北省重點實驗室、“柔性顯示材料與技術”湖北省協同創新中心、“武漢城市圈制造業發展研究中心”湖北省高校人文社會科學重點研究基地、“武漢語言文化研究中心”湖北省高校人文社會科學重點研究基地、“湖北省非物質文化研究中心”等。這些平臺的建設極大地提升了江漢大學研究生的培養質量和其服務社會的水平與層次。

（二）國內外高校聯合

1.國內合作。一是以江漢大學為主體的研究生聯合培養。江漢大學與其他高校、科研院所簽訂協議，對招收的研究生進行聯合培養。如2015年江漢大學成立了環境與健康研究院，依托中國科學院生態環境研究中心組建了聯合實驗室，本著“優勢互補、合作共贏”的宗旨，共同探索并建立了科教結合協同育人的新模式，聯合培養高質量的碩士研究生。二是以其他高校為主體的研究生聯合培養。江漢大學與武漢大學、華中師范大學等10幾所國內高校合作，將江漢大學教師聘為合作高校的研究生導師。研究生通過合作高校招生進入，在學習完研究生課程后，由聘用導師和合作學校導師聯合培養，2014—2016年共同培養畢業生90人。

2.國際交流。近年來，江漢大學加大了研究生國際性人才培養的力度。一是學習交流的國際化。積極探索國際聯合培養新模式，培養具有國際視野的研究生，努力發揮多學科融合的優勢。近幾年，江漢大學不斷選送研究生參加“湖北省高校優秀大學生海外游學計劃”等省市和學校的國際交流計劃項目，赴美、法、韓等十幾個國家進行學習與交流。二是導師的國際化。引進外籍教師和具有海外學習經歷的教師，選送教師訪學交流和參加培訓。三是課程的國際化。在課程設置和教學內容選取等方面，吸收當今科技發展態勢、前沿技術理論和應用領域的重點內容，重視基礎概念和思辨能力，強調對知識的深入理解和具體應用。

（三）學科交叉融合

1.“交叉學科研究院”學科特區。自2011年起，江漢大學引進來自法國國家科學研究中心，德國、美國等國內外著名專家創建“交叉學科研究院”學科特區，以海內外高層次人才為引領，組織多學科交叉的研究團隊，以服務地方經濟社會發展需要為目標，開展交叉學科研究、前沿追蹤、交叉創新。“交叉學科研究院”在設立之初，就打破行政設院的體制，建立了項目牽引、專家治院、人員動態管理的新模式，以學術為中心，構建研究院寬松、自由和自主創新的文化。目前，已成立9個研究中心。研究院對接校內外現有資源，建立“齒輪咬合”機制，圍繞專家建立由核心層、緊密層、松散層組成的校內外科研團隊，組織多學科研究力量開展前沿性問題的研究和科學技術攻關，在交叉學科研究中培養優秀的研究生。

2.學校優勢特色學科群。學科群是學科之間聯系上較為密切，功能上能資源共享、優勢互補的多個學科的集群，由此形成以主干學科、相關學科、基礎學科和新興學科等構成的學科體系。學科群建設遵循學科、專業、人才一體化；科研、教學、應用一體化；服務、培訓、市場一體化的發展思路，堅持“服務性、集聚性、特色性、協同性”4個原則，以服務改革發展和地方經濟社會兩個需求為導向，多部門、多學院協同參與，按照突出重點、擇優扶強的思路，著重加強優質學科和創新團隊建設，提高人才培養質量與科研創新應用能力。2016年，江漢大學啟動了光電化學材料與器件、城市圈經濟與產業集成管理、“醫養教產學研”一體化、武漢城市文化傳承與發展研究、感知器件與智能物流、數據科學與物聯網、車用材料開發及檢測、語言教育與國際文化傳播、武漢城市文化形象設計研究、功能材料與污染控制化學、教師教育發展支持系統、金融創新與城市經濟發展12個優勢特色學科群的建設。

四、完善地方高校研究生協同創新培養模式的對策與建議

（一）構建區域協同創新聯動機制，打破體制機制束縛

2012年，國家制定了“高等學校創新能力提升計劃”實施方案，提出應“大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍”。實現高校研究生培養模式的轉變，絕非高校自身能夠完成的。從區域上看，高校研究生培養的協同創新模式需要政府、高校院所、企業、金融、中介服務機構等諸多部門的共同努力，方可達到期望的目標。這就需要在區域上設立一個統籌政產學研各方的協調聯動機構，促進各方相關信息互聯互通，實現資源共享，打通協同創新培養模式的瓶頸。可由地方高等教育行政管理部門牽頭，定期召開聯席會議，使各創新主體之間的聯系與溝通正常有序、順暢有效。

（二）優化創新要素配置，加快科技成果轉化

從近年來全國高校科技經費的投入結構上看，政府投入經費超過6成，而企事業單位投入經費僅占不到4成，且企事業單位投入經費增長緩慢，形成了企事業單位和政府經費投入冷熱不均的現象。從全國技術市場統計數據上看，多年來，高等院校與科研機構技術輸出合同成交額僅占企業吸納技術合同成交額的一成左右。因此，對于地方高校實現協同創新培養人才的目標而言，優化創新要素配置、加快科技成果轉化，將是可持續發展的不竭動力。一是要健全地方高校科技創新激勵機制。結合地方高校的研究特色，圍繞當地經濟社會發展的熱點和重點，支持地方高校緊密結合自身的科研特色推薦優勢項目，通過競爭性項目的有力支持，各級政府對商業銀行、擔保機構和保險公司等開展高校科技成果轉化項目貸款、擔保和保險等積極引導，將創新資源向具有高校特色和優勢的科研領域匯聚。二是地方高校要積極主動地適應國家和區域的經濟轉型發展要求。積極地落實本地區的科技創新法規和政策，從而有效地調動高校、科研院所科技成果轉化的積極性，促進區域經濟快速發展。

（三）深化社會合作，打通內部壁壘，倡導學科交叉融合

地方高校承擔著區域人才培養和服務區域經濟社會發展的重要職能。地方高校要想進一步提升服務區域經濟社會發展的能力，就要更加注重社會合作，打通制約發展的內部壁壘。一是地方高校研究生的協同創新培養要打破半封閉、半競爭狀態，提高開放程度，積極開展社會合作，主動對接地方創新驅動發展戰略目標，引入政府、企業、服務機構等共同參與研究生的培養、科研、就業等工作。二是積極融入區域經濟轉型升級的大趨勢中，從而帶動地方高校轉型發展。地方高校應緊密地對接區域產業鏈，真正發揮自身在區域和行業中的創新高地作用，打破專業壁壘，推動產教融合和學科交叉融合，在經濟轉型發展中形成服務特色。三是大力培植創新文化，優化科研評價體系，改革項目資助方式，激勵科研人員多出創新成果。地方高校應大力倡導協同創新理念，逐步扭轉熱衷于發論文、評職稱的風氣，淡化內部組織機構的嚴格界限，以科研項目、創新團隊為依托，搭建研究平臺，打破近親繁殖，推進多學院、多內部組織機構，各學科及各專業、科研與教學之間的跨學科和跨部門交叉融合；改革教師評聘制度，根據意愿和特長將教師分為教學型、科研型和社會服務與推廣型，分類施策，對于從事研究開發和成果轉化的科技人員，在職稱評定時予以傾斜，通過政策引領，激勵高校教師在創新創業中迸發發展活力。

（四）搭建“政產學研”大數據協同創新平臺，加速人才培養向縱深發展

當今世界已進入大數據時代。大數據就是應用云技術等全新的數據處理方式，對巨量數據進行處理分析，以期提升社會生產力，引領經濟社會變革，促進社會與自然、人與自然、人與人和諧發展的技術手段和思維方式。大數據時代的到來，不但正在重塑著人類習以為常的社會生活和既有的思維方式，而且為各行各業進行制度創新和管理創新提供了技術支持。地方高校以服務地方經濟發展為己任，是地方培養高素質創新人才的重要力量支撐， “政產學研”協同創新模式已成為培養學生的重要途徑之一。這就需要打破橫亙在政府、高校、科研院所、產業及企業界之間的藩籬，搭建立足于區域經濟社會發展、打破內外部體制機制壁壘的“政產學研”大數據協同創新平臺，通過創新主體之間的有效資源共享和深度產學研合作，促進地方高校的科研能力和創新水平進一步提升。通過搭建“政產學研”大數據協同創新平臺，集成政策、人才、科研儀器、技術、信息等資源，應用大數據技術，以市場為導向，以企業、高校院所為主體，以高新區、大學科技園區、孵化器等為創新基地，結合當地經濟社會發展實際，圍繞當地產業特色和重點方向，組織項目聯合團隊，開展重點關鍵技術、核心技術、共性技術等方面的聯合攻關，加速地方高校人才培養向縱深發展。

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（責任編輯：申寅子）