我國臺灣地區高校課程作業現狀調查與啟示

李茂森 季綺綺

[摘 要]課程作業的布置、批改與管理是當前高校課堂教學質量提升的重要舉措。本文以我國臺灣地區部分高校大學生為調查對象，從大學生對課程作業的價值認知、態度行為，教師布置作業的類型和方式、作業批改反饋與管理，以及影響作業質量的因素等方面進行問卷調查。在課程作業現狀描述和問題分析的基礎上，指出我國高校課程作業改進應注意的幾個問題：一是轉變傳統的作業觀念，深化作業的教育價值；二是改進學生學習的方式，加強作業的實踐性；三是采用多元的批改與指導方式，注重作業的描述性反饋；四是充分利用信息技術手段，實現作業管理的動態交互性；五是明晰責任主體，制定具體可操作的課程作業管理制度。

[關鍵詞]課程作業；作業改進；我國臺灣地區

[中圖分類號] G6423 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）07-0095-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807017

一、我國臺灣地區高校課程作業現狀分析

當前，我國學者對高校課程作業的現狀進行了實證調查和經驗總結，但缺少國外大學作業的經驗分享和我國臺灣地區高校作業的整體感知。為了解我國臺灣地區高校課程作業的現狀，我們利用在臺灣宜蘭大學做交換生學習的機會進行問卷調查，主要通過發放紙質問卷和問卷星兩種方式進行，共發放和回收問卷305份，有效問卷268份，有效率8787%。其中，男生和女生各占50%：大一學生78人（占291%）、大二學生63人（占235%）、大三學生67人（占250%）、大四學生60人（占224%）。調查結果運用SPSS 190進行描述統計。

（一）學習習慣的養成和責任心的發展成為大學作業的重要價值

在課程教學中，作業是其不可或缺的重要組成部分。針對完成課程作業對自身學習是否有幫助的認識方面，754%的學生認為完成課程作業對自身“有幫助”， 172%的學生認為“幫助不大”，22% 的學生認為“沒有任何幫助”?？梢姡蠖鄶祵W生充分肯定并認識到課程作業發揮的價值或作用，但也有部分同學對完成課程作業的認識存在模糊不清、甚至消極無用的狀態。在差異性檢驗中，發現不同年級（x2=17441，sig=0134>005）、不同性別（x2=8944，sig=0063>005）的學生在完成課程作業對自身是否有幫助的認識上并沒有明顯差異。

就學生完成課程作業對自身發展到底有哪些作用的認識來看（表1），掌握知識和發展能力是其中最為主要的兩個方面，有757%的學生認為完成課程作業的作用是“鞏固和強化課堂所學的知識”， 612%的學生選擇“培養學生綜合運用理論知識解決問題的能力”。同時，課程作業在“幫助學生養成良好的學習習慣”（占534%）、“發展學生學習的主動性和責任心”（占474%）等方面的作用也較為突出。總體來看，課程作業的教育價值已經開始改變知識掌握和能力發展這一傳統的認識定位，并逐漸重視學生在作業過程中的良好習慣養成和責任心發展這些功能要素。

（二）對待課程作業態度上多數持消極心態

在布置課程作業必要性的認識上，有82%的學生認為布置作業“沒有任何必要”，451%的學生持“無所謂”的態度，只有466%的學生認為是“必不可少的”。這一調查數據充分表明大學生對布置課程作業的必要性在認識上存在嚴重不足，但不同性別（x2=4436，sig=0109>005）、不同年級（x2= 8940，sig=0177>005）的大學生之間沒有顯著差異。當問到“聽到老師布置作業，你的第一反應是什么”這一問題時，485%的學生表示“又要做作業了，真煩”，134%的學生表示“無所謂，應付一下就行”，僅有381%的學生表示“要認真完成作業”。由此可見，在對待布置課程作業的態度上，多數學生持“無所謂”甚至“被動抵制”的消極心態。

調查發現，我國臺灣地區大學生持有“任務導向”“成績至上”的課程作業觀較為明顯，尚未自覺地把作業當作一種學習生活的有機構成。有362%的學生認為完成作業“僅僅為了完成課程學習的必需任務”，有205%的學生表示會“認真完成作業，希望獲得較好的成績”， 但“把作業作為一種必要的學習生活”的學生僅占179%。此外，有131%的學生認為“做作業是一種沉重負擔，覺得浪費時間”。也有123%的學生態度不夠明確，選擇了“不清楚”選項。這種作業的“負擔觀”和模糊不清的認識態度，嚴重影響著學生完成課程作業的質量水平。

（三）缺乏學習動力和興趣是作業抄襲的最主要原因

一些研究中指出，大學生作業抄襲是制約課程作業質量水平的一個突出問題。調查數據（圖1）顯示，601%的學生認為作業抄襲情況較為嚴重， 235%的學生認為作業抄襲“不太嚴重”， 164%的學生“不清楚”作業抄襲情況。在對抄襲課程作業的原因分析中，主要原因有以下幾點：一是大學生“缺乏主動的學習熱情”（占731%）；二是“對布置的作業沒有興趣”（占619%）；三是“沒有更多的時間完成作業”（占463%）；四是“存在僥幸心理認為

老師不會發現”（占440%）；五是“作業任務太難”（占347%）；六是“想獲得一個較好的分數”（占269%）；七是“沒有嚴厲的懲罰措施”（占175%）。其中第一點和第二點是影響學生作業抄襲的主要原因。為了減少大學課程作業抄襲情形的發生，學生學習內在動力的激發就成為關鍵因素。當然我們也不能忽視制定具體明確、嚴厲的懲罰措施所具有的威懾效應，并應有效遏制學生各種僥幸心理。（四）作業布置上以知識性作業為主

調查表明（圖2），教師布置作業以知識性作業為主，實踐性作業也得到較多重視。在教師布置的各種課程作業中，698%的學生選擇“完成課后習題作業”，422%的學生選擇“依據主題設計活動方案”和358%的學生選擇“案例分析”。但在研究性作業方面，僅有205%的學生選擇“撰寫課程小論文”， 228%的學生選擇“課外閱讀期刊論文”。教師布置的課程作業與學生現實期待之間有著較為緊密的內在一致性，有417%的學生希望布置“知識性作業”，也有388%的學生希望老師布置“實踐性作業”，僅有194%的學生希望布置“研究性作業”?？梢?，課程作業的知識性、實踐性得到了較多的強調，而作業的研究性卻沒有更多的關注。

（五）作業布置次數適中，方式上注重自主性和合作性

從作業布置的頻率或次數來看，有631%的學生認為一個學期里每門課程布置作業“2～3次”較為合適，179%的學生認為只需要布置“1次”作業，布置“4～5次”和“5次以上”的分別占112%、78%。從布置作業的次數或作業量的多少來看，我國臺灣地區高校課程作業的布置基本適中，不會過多加重學生的學習負擔，也不會簡單降低對學生的學習要求。

就課程作業的自主性和合作性而言，478%的學生期望能夠“在一定范圍內自主選擇作業”， 108%的學生希望“完全由學生個人自主設計作業”，175% 的學生“希望完全由老師指定統一作業”。同時有239%的學生希望“由小組合作完成作業”。教師布置作業的方式上應重視靈活性和自主性的特點，而不是無差別的、簡單的一刀切。同時亦應重視學生小組合作作業的方式，改變個人孤島式作業的形態。

（六） “電子作業”逐漸得到師生的認同

信息技術快速發展，電子作業逐漸成為與傳統紙質作業相區別的一種新型作業形態。調查發現，有425%的學生選擇任課教師要求上交“紙質作業”（其中要求上交“手寫紙質作業”的占276%、“打印紙質作業”的占149%）；有396%的學生選擇任課教師要求上交“電子作業”；還有179%的學生指出老師“沒有特別的要求”。可見傳統的紙質作業仍占有較多的比重，但“電子作業”已逐漸得到師生的認同和采用。

在任課教師通?！耙允裁赐緩讲贾米鳂I”這一問題上， 340%的學生選擇“課堂上口頭陳述”，406%的學生選擇“在課件PPT上呈現再進行解釋”，僅有75%的學生選擇“通過電子郵箱、Face book等方式發布”，另有179%的學生選擇“通過在線互動教學平臺發布”?？梢?，大多數老師傾向于在課堂內完成作業的布置，在課外利用現代信息技術手段來布置管理作業的相對有限。

（七）作業批改質量有待提高

從作業批改的實際情況來看，教師批改作業的整體質量水平不令人滿意，有待進一步改進和提高。調查數據表明，436%的學生表示“整體感覺一般”，127%的學生認為“批改有些馬虎，質量較差”，僅有295%的學生認為教師“批改認真，質量較高”。在作業批改反饋的時候，大多數學生希望教師能夠切實地給予具體明確、有針對性的專業指導，而不是簡單地打個分數或賦予等級。調查結果表明，743%的學生希望老師能夠“具體指出問題和改進建議”，僅有187%的學生表示可以接受“直接打一個百分數”（101%）或“采用等級評價”（86%）?？梢?，在作業批改反饋中我們需要量化的評價，但更應該重視課程作業質量的描述性反饋，幫助學生能夠在作業反饋中進行自我反思和自我改進。

就教師對學生作業完成情況的反饋方式來說，八成左右的學生認為教師主要采用集中反饋的方式，不到一成的學生選擇了“有針對性的個別化反饋”，甚至還有119%的學生表示“從來沒有反饋過”。當然在集中反饋這種方式上，534%的學生表示教師“通常在1—2周內集中反饋”，71%的學生反映教師在“學期快結束時集中反饋”，另有187%的學生反映教師會根據課程教學的實際需求安排，由學生在課堂上陳述或展示后進行點評分析。同時在“關于課程作業中存在的問題，教師是否進行過個別輔導”這一問題的調查上，571%的學生表示“從來沒有過”，384%的學生“偶爾”有過，僅有45%的學生表示“經?！钡玫浇處煹膫€別輔導。這一數據在一定程度上反映了部分老師在學生作業批改反饋和個別化指導上投入的時間與精力并不多。

（八）學習態度、作業的目的、教師的批改反饋與指導是影響作業質量優劣的關鍵因素

在影響課程作業質量或效果的原因分析中（表2），735%的學生帶有明顯的完成任務傾向，認為造成作業質量不佳的原因是“學習態度不夠端正，只是為了完成老師布置的一項任務而已”。 541%的學生表示“不清楚課程作業對學習的作用”。也有425%的學生認為“老師沒有對作業及時評價反饋，缺乏有效的指導”。可以看出，學生自身學習態度是否端正、學生是否明確課程作業的目的、以及教師的作業批改反饋與指導是否及時有效等方面，是影響提升課程作業質量或效果的關鍵因素。此外，“抄襲作業嚴重，學校缺乏必要的作業管理制度”（313%）、“老師沒有科學設計課程作業”（127%）等方面也制約著課程作業質量的優劣。

二、我國高校課程作業改進的未來路向

以上主要從我國臺灣地區大學生對課程作業的價值認知、態度行為，教師布置作業的類型和方式、作業批改反饋與管理，以及影響作業質量的因素等方面展開調查分析。在充分了解臺灣地區高校課程作業的現狀之后，未來如何更有效地加強課程作業的布置、批改與管理，切實提升課程作業的質量效果，則是我們必須審慎思考和理性應對的基本問題。

（一）轉變傳統作業觀深化作業教育價值

在傳統認知中，我們往往把作業看作是課堂教學的必要補充。這種作業觀體現了“知識中心主義”的教學思維方式，學生成了被規訓的對象，作業的目標著重指向課堂所學知識的鞏固和技能的訓練[1]。吳剛平教授從知識分類的角度出發，指出當前課堂教學的主要問題在于教師秉持的單一的事實性知識觀，導致學生的方法性知識和價值性知識缺失[2]。這一知識觀的深層次問題同樣反映在課程作業的布置中。事實上，傳統作業觀強調的是一種“目中無人”的作業，在實踐上極易滑入“為作業而作業”的泥沼之中，難以讓學生學會“如何學習”，難以彰顯學生作為獨特生命個體的鮮活存在。在調查中發現，我國臺灣地區大學生對課程作業教育價值的認識正在發生變化，在充分肯定知識技能訓練價值的同時，將作業價值的焦點逐漸移向學生的能力發展、習慣養成和責任心等個人品質的培育。美國哥倫比亞大學作業的倡導者康納（Connors）也宣稱，布置作業可以教會學生如何合理組織時間，還可以提高學生的責任心、獨立性，以及對事物的判斷力[3]。因此，我們要在觀念上明確，作業不是課堂教學的簡單附庸，而是與課堂教學相輔相成，是完整教學活動過程不可缺少的組成部分。它不僅發揮著作業的認知價值，更發揮著育人價值，使學生在作業過程中實現事實性知識、方法性知識和價值性知識等多層面的有機整合。

（二）改進學生學習方式，加強作業實踐性

有學者在梳理20世紀學生作業史時指出，基于凱洛夫的認知主義和杜威的實驗主義作不同的課程哲學基礎，學生作業有文本性作業和活動性作業兩種基本方式[4]。文本性作業著重強調對課堂教學所學內容的鞏固與補充，具有封閉性、單一性、個人孤島化的特點，學生的學習與現實生活、興趣需求之間出現了人為的隔裂。調查中發現，“完成課后習題作業”是最為經常的一種作業類型，它具有典型的“文本性作業”特征。為了讓學生更多地享受作業帶來的快樂，使學生從“被”學習、“死”學習的消極狀態逐步轉向自主、合作、探究學習的良性生態循環之中，在作業實踐中要適當減少文本性作業的量，盡可能擴充“主動做”的實踐性（或活動性）作業。實踐性作業將會有力地推動大學生的卓越成長，對他們的自主學習能力、實踐能力、創新能力和合作精神的形成都有著極為重要的作用。當然，強調實踐性作業并不是簡單否定或摒棄文本性作業，活動性作業與文本性作業并不是二元對立、截然分開的，文本性的書寫與閱讀只是作業過程中的一個元素，而不是作業活動的全部，活動性作業也必然要涉及到文本性的成分[5]。總之，在作業改革實踐中應立足大學生學習方式的有效改進，著眼于學習力、實踐力和創新力的實質提升，把文本性作業和活動性作業有機結合起來。

（三）采用多元批改，注重作業描述性反饋

從現狀調查看到，教師對作業的批改、反饋與指導，是影響課程作業質量好壞的關鍵因素之一。事實上，教師布置作業后缺少對作業的批改反饋與指導，使學生難以自我反思與改進，從而影響到學習質量的改善與提升。在作業批改與指導過程中，我們可以采用小組互助評價、課堂集中點評等多元化的反饋方式，以緩解高校教師時間精力被作業批改牽扯過多的狀態。同時可以淡化作業的分數或等級評價、注重指向作業問題改進的描述性反饋，讓學生清醒地看到自己當前學習狀態與預期學習目標之間的差距，找到問題解決之道，從而為教會學生如何學習、促進學生個性化發展提供重要保證。當然，學生能否有效利用作業評價反饋的信息進行自我反思和改進，也是避免作業評價反饋形式化和表面化不容忽視的重要方面。

（四）利用信息技術，實現作業管理動態交互

當前，很多大學教師在作業的日常管理中，仍然遵循著“教師布置作業、學生統一收交紙質作業、教師批改作業并登陸成績”的基本流程。這一流程具有明顯的單向性、程式化的特點。由于時空的局限，它阻礙著師生雙方的深入互動交流，不利于學生作業的及時反饋與指導。隨著信息技術的迅猛快速發展，在互聯網+時代如何有效地開發和利用這一技術手段的優勢和力量，成為當前大學作業布置管理中的一個重要切入口。在調查中可以看到，我國臺灣地區教師允許大學生提交電子作業的比重明顯增多，老師有意識地通過電子郵箱、Face book、在線互動教學平臺等現代信息技術手段來布置管理作業。因此，需要在充分認識信息技術與課程教學整合價值的基礎上，可以積極嘗試利用電子郵箱、QQ、微信等經常性的互動交流方式，甚至是專門建立課程教學的在線互動教學系統，加強大學作業布置與管理的動態交互性、實效性。

（五）明晰責任主體，制定課程作業管理制度

我們注意到在當前高校存在一個普遍現象，任課教師批改作業的工作量被忽視，導致教師只愿意完成課堂教學任務，不愿多布置課外作業[6]。尤其是大學文科課程。因此，在學校層面要切實將課程作業管理納入教師教學工作管理范疇，使之成為教師教學業績評價、職稱晉升等方面的一個重要參考指標或內容。當然我們也應該意識到，即使將教師的作業布置與批改反饋納入到課堂教學質量監控與管理之中，在對大學教師教學與科研評價導向失衡的情況下，要徹底激活大學教師的內在能動性，仍是一件相當困難的事情。

在教師層面，布置的課程作業需要對學生提出具體明確的要求。如果教師沒有對學生提出全面的質量要求，對不符合要求的作業沒有提出明確嚴格的懲罰措施[7]，那么學生對待作業的消極應付心態，尤其是嚴重的作業抄襲行為，就得不到有效地遏制和改變。因此，在作業管理上要嚴格禁止學生作業抄襲的不道德、不遵守學術誠信的行為，著力提升學生作業的質量意識。為減少或根除學生抄襲作業的消極作為，學校應將作業抄襲行為納入學生的個人誠信檔案記錄，限制甚或取消學生參與年度評優評獎的資格。同時應賦權于教師，使之在謹慎的專業評判基礎上，有權直接決定本學期該生所學的該門課程成績是否合格。事實上，只有從多個不同主體的角度出發，制定與實施專門的、嚴厲的課程作業管理制度，才有可能更有效地規范和調控教師和學生的作業行為，切實做到有章可依。

參考文獻：

[1]李茂森.我國大學作業研究的梳理與思考[J].當代教育科學，2017 （6）.

[2]吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013 （6）.

[3][6]王志霞，葉信治.美國大學作業的特點及其對我國大學改進作業的啟示[J].比較教育研究，2015 （6）.

[4][5]熊和平.作業：課程哲學意涵及改革思路[J].教育理論與實踐，2008 （10）.

[7]胡鋒吉，季旭峰.高校學生課程作業評價研究[J].比較教育研究，2010 （1）.

（責任編輯：王嵐）