評語需“源于生活又高于生活”

朱靜江

全面客觀的期末評語，既是對學生學習生活情況的詳實闡述和認真評價，又是班主任立足工作實際對學生進行深入細致觀察和總結的真實體現。不管是對學生本人還是班主任自身而言，它的真實存在都是一種不可替代的價值載體，由它延伸開來的故事必將會對學生的精神成長和行為方式產生激勵和引導作用。

期末評語要符合當事人的特性

“公式化”的評語很常見，有些班主任甚至直接從網上復制粘貼到自己班級學生的期末評語中。這種“偷工減料”式的評語不僅無法客觀公正地表現學生的真實情況，還會讓學生看到評語后，引起反感和厭惡，也會鄙夷班主任的工作態度和責任心。這種“省事不省心”的評語不可取，如何寫出讓學生看后欣喜接納的期末評語呢？

我想，這就需要班主任在平時的學習生活中，放眼洞察每個學生的身心特點、做事成效和學習態度等各方面，及時把當時的各類信息記錄下來，最好給每個學生建立個人信息庫或檔案袋。班主任再將每個學生在日常生活中的獎罰、優劣等各類材料進行收集整理，并分門別類，最后立足這些事實對學生做出客觀性的評價。這樣的評價才更符合當事人的思想狀態和行為方式，自然也會得到學生本人的認可。

期末評語要側重于事實性描述

一學期的跨度太長，班主任不可能在期末評語中詳盡地闡述學生的行為表現。于是，我選擇一種避重就輕的期末評價方式——評價性描述。雖然這樣多了一些學生特性的表述，但它的最大弊端是空洞和抽象，少了很多具體可感的成分，這種思想意識上的評價方式被有些班主任當成手中的一種“制勝法寶”。然而，學生看到這類“高大上”的評語之后，會作何感想？

顯然，這種完全評價性描述的評語不利于觸動學生的心靈，而以“事實性描述”為主的評語更能吸引學生的眼球，喚起學生對現象和自我的思考和再認識。當然，我們不可能將學生的故事一一羅列。我的觀點是，從本學期中選擇一至兩件發生在學生身上極具代表性的事件來闡述，并從中提煉總結出學生階段性成長的特質和不懈努力的品質。這樣的期末評語才能在學生心中激起陣陣漣漪。

期末評語要有“溫度”

期末評語最關鍵的部分應該立足于它的方式和目的。班主任在做好前期材料收集準備的同時，也要思考和尋求一種適切的方式來評價學生，以免匆忙之間出現“慌不擇路”式的評價語言敘述。

班主任在平時要注意用更加細致的眼光去觀察學生的一言一行，并在腦海中就事實本身進行揣摩和總結，反復性地完善對學生的各種評價信息，最終找到一種學生更樂于接受的評價結果。這樣的評語才是讓學生感到舒服的、自在的、振奮人心的。

班主任在撰寫評語的時候，除了體現激勵人、鼓舞人和催人奮進的要素，還要把對學生、家長對學生或學生對自己的一些期許加進去，讓學生在看完期末評語之后，變得更加堅定、樂觀和積極。那么，這份評語就會帶有“溫度”，也承載著一種教育目的和教育使命。

期末評語不是一件多么了不起的“大事”，但卻是一件意義重大的“小事”，它對學生的行為方式和思想意識都會產生積極深遠的影響，甚至影響人的一生。而對班主任來說，它既是自己工作業務提升的一個“基點”，更是給我們提供一個更好的機會和方式走近學生、走向教育的制高點。

（作者單位：江蘇江陰市華西實驗學校）