傳承儒家文化 構建和諧班級

金景海

班集體對學生的成長有著重要的作用，是學生成長的搖籃。班集體同時又是一個小的社會，對培養(yǎng)學生的個性以及為人處事的能力有著潛移默化的影響。良好的班級氛圍能使學生不斷進步、健康成長，使學生保持愉快的心情，充滿激情地投入到學習中。

但是在實際管理過程中我們不能一蹴而就，因為學生是一個個生命體，是有生命有靈性的，我們要尊重每一個學生。而儒家文化中的“以人為本，追求和諧”“律己思齊，自省修身”“和而不同，平等包容”的思想，對班集體的建設起到了引領和指導作用。

以人為本，追求和諧

孔子的“以人為本，追求和諧”的教育思想傳承至今，影響著一代又一代的教育家們。之所以能傳承這么多年，我想其中一個重要的原因就是把學生當作教育的核心，充分尊重學生的天性，使教師與學生在整個教育過程中相輔相成。只有真正平等地對待學生，學生才會有主人翁意識，才能激發(fā)自身的潛能，最終實現(xiàn)班級的和諧。

特級教師魏書生說：“最低級的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應該體現(xiàn)在規(guī)章、制度、法律的科學性上。這些規(guī)章、制度、法律如果制訂得科學，符合人們的心理，那么，不用人盯著，人們也能自覺遵守了。”作為班主任的我們，在班集體的建設中也應該以人為本。因此在班集體的創(chuàng)建中，我避免單純的指揮教導甚至是呵斥，而是盡量把時間和空間留給學生，以發(fā)現(xiàn)的眼光，鼓勵學生發(fā)散思維，大膽發(fā)表各種奇思妙想。讓每一個學生都有自身發(fā)展的機會，并依據(jù)個性特點最大可能地實現(xiàn)自我價值，從中獲取快樂。

比如，在班級管理中我放手讓學生自己組織形式多樣的教育活動，完成各項班級重要工作，培養(yǎng)學生的自主意識、合作精神和管理能力。學生利用課余時間，在老師的指導下，自行組織開展各項活動，如開展文藝活動、運動會參賽選拔報名、安排值日生等。班主任由少指導到不指導，使學生們在處理事情的各環(huán)節(jié)中加強團結、互助，發(fā)揮集體的智慧和力量，從而最大限度地發(fā)揮每個學生的協(xié)作精神。長此以往，這樣的班級就不再只是班主任的班級，而是屬于每一個學生的班級。

為了進一步鞏固這樣的班級文化，我還在班上初步擬定了“班級八榮八恥”：

以熱愛班級為榮，以損害班級為恥。

以禮貌待人為榮，以亂說臟話為恥。

以積極虛心為榮，以不求進步為恥。

以認真書寫為榮，以亂刻亂畫為恥。

以認真聽講為榮，以竊竊私語為恥。

以團結同學為榮，以欺侮同學為恥。

以勇于探索為榮，以自私偷懶為恥。

以勤儉節(jié)約為榮，以鋪張浪費為恥。

律己思齊，自省修身

子曰：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”曾子曰：“吾日三省吾身。”無數(shù)先賢的中肯教導無不告訴我們榜樣示范的作用。“見賢思齊”勝過一切苦口婆心的教導。

這其中教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的影響。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的，教師首先應做到，而且要做得更好，要在無形之中為學生樹立榜樣。班主任的品德、行為，都會很大程度地影響著學生。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造就成什么樣的人，自己就應當是這種人。”我希望我的學生成為積極向上、勇于創(chuàng)新、有同情心和責任感，有一定的心理承受力的全面發(fā)展的人才，我首先就要使自己成為這樣的人。只有這樣，學生才會打心底里去接受我的教誨。

每次午餐時，班級的浪費現(xiàn)象總是很嚴重，學校的大鍋飯肯定不能和家中的小灶相提并論，這也成了孩子們浪費糧食的“正當”理由。為了改變孩子們浪費糧食的現(xiàn)狀，我總是帶頭將飯菜吃得干干凈凈，雖然有些菜我并不愛吃，可是行動是無聲的語言，孩子們自然會受到感染，班級的浪費現(xiàn)象得到了很大改善。

此外，在學習方面，我也做到以身作則。孩子們每次語文的背誦情況參差不齊，不少孩子偷懶、不想背，因此，每次我要求學生背誦的課文前，都會在班上背誦一遍，這樣充分調動起了學生的學習積極性，自然就能自覺按照老師的要求進行背誦。

通過實踐，我深深地明白，營造一個氛圍和諧的班集體，并非一朝一夕的事。所以，我每天都在為建立和諧、融洽的師生關系和親密真摯的師生感情而努力，我相信，長此以往必將有所收效。今后，我會繼續(xù)傾心構建這樣的師生關系，對學生多一些感情投資，真正使這一寶貴資源在班集體建設中逐漸發(fā)揮實效。

和而不同，平等包容

儒家的“和而不同，平等包容”的思想，在孔子教育理念中尤為突出。而如今，每個班級的學生情況都是錯綜復雜的，班主任免不了要經(jīng)常對學生的學習狀況進行評價，而這種評價必須要公平，只有公平地評價每一位學生，才能使學生信服，從而激發(fā)起他們奮發(fā)向上的決心。然而，有的班主任對優(yōu)生有偏袒心理，這樣的偏袒心理會讓班主任對于優(yōu)生其他方面的過失視而不見，這顯然是對班級的“和”有著較大沖擊的。

因此，我在教育中力求公平地評價每一位學生，對成績好的學生不護短，細心發(fā)現(xiàn)他們的不足，防微杜漸；對學習差的學生不歧視，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并使之發(fā)揚光大。如每天放學打掃衛(wèi)生時，有些平時成績較落后的學生表現(xiàn)得很積極，不怕臟、不怕累，爭做重活，而有些學習成績好的學生都在一旁和同學聊天，只做一些輕松事或提前溜走，這就造成了班級的不和諧。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，及時地公開批評了偷懶的學生，并且在班會上讓學生們自由討論，令學生領悟到“一屋不掃，何以掃天下”“能力越大，責任越大”的道理。同時鼓勵大家對于班干部工作進行監(jiān)督，要求班干部以身作則，嚴格要求自己，做好表率工作。

這就是我們的班級靈魂。事實告訴我，班級文化具有凝聚、約束、鼓舞、同化學生的作用，傳承千年的儒家文化對德育工作的順利開展起到了重要作用，是推動班級和諧發(fā)展的原動力。

（作者單位：江蘇省南京市雨花外國語小學）

編輯點評：

儒家傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結晶，其蘊含的思維方式、價值觀念、道德規(guī)范影響著一代又一代的中華女兒。作為班主任，應該將儒家傳統(tǒng)文化精髓貫穿到學生的德育教育中，通過環(huán)境創(chuàng)設、專題活動、主題班會等方式，對學生進行潛移默化地感染、熏陶，以提升學生的文化底蘊，構建和諧班級。

責任編輯 李敏芃