思考力，班主任專業素養的提升

梁崗

班主任專業素養提升一直是當下教育的熱門話題，但如何有效提升一直沒有定論。漸漸地，班主任專業素養成為一個“筐”，什么都往里裝。社會各界對班主任專業素養的要求也越來越高，給我提供了充分的研究和討論空間。

在我看來，對這一問題的討論，應該建立在兩個基本認知或教育共識上：

第一，班主任是一種職業。班主任專業素養是基于班主任這一特定職業的。

第二，班主任只是一種職業。它只是千千萬萬社會分工合作中的某一種職業而已，不要上升到“萬能”的高度。

那什么是班主任專業才能，又該如何提升？什么才是班主任專業的核心？我個人認為應該是“教育專業”，是以班級為單位的“教”與“育”的融合。“教”就是以管理班級的方式引導學生規范、自律，保障教育教學的順利進行；“育”就是以培育、浸潤的方式陪伴每一個學生完成“人”之成長。班主任的專業素養是班主任為了達成“教”“育”的融合，通過訓練和實踐而獲得的一種綜合素養。提升的途徑就在于圍繞“教”與“育”的訓練和實踐。

47歲的梁云林是懷遠縣包集中學的英語教師。一日，梁老師在高一（3）班上晚自習時，小敏將一張紙條貼在了梁老師身上。紙條上寫著“我是烏龜，我怕誰”，旁邊還有一只烏龜的圖案。

梁老師發現了身上的紙條后，十分生氣，覺得受到了小敏的侮辱，一氣之下打了小敏一巴掌，小敏隨即用桌子上的書砸向梁老師，梁老師又打了小敏一巴掌。小敏情緒很激動。為了控制住小敏，梁老師先后兩次按住小敏的脖子，導致小敏脖子出現傷痕。

據此，教育部門認為梁老師體罰學生，雖然小敏有侮辱梁老師的行為，但梁云林身為教師，不該體罰學生，其行為違反了教育部《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》第四條第五款的規定，依照《處理辦法》第七條規定，經懷遠縣教育局研究決定，給予梁云林開除處分。

我們再來看另外一個梁老師（也就是鄙人），在遭遇到學生“侮辱”時是怎么處理的。

我班里有個學生小熊，平時嘴碎，特別喜歡通過說俏皮話來引起同學們的注意。

一次上課時，我不小心被學生放在過道上的箱子絆了一下，小熊看到后脫口而出：“你遭報應了吧！”班里幾個調皮的孩子也隨著哄笑起來，其他孩子想看著我會做出怎樣的反應。于是，我平和地、微笑地望著小熊，保持沉默，制造出一種略帶緊張，無法捉摸的氛圍。我的神情讓小熊不知所措了。在這沉默的幾分鐘里，小熊的神情由略帶挑釁慢慢變為了緊張，臉也越來越紅，最后不好意思地低下頭，不敢與我對視。我知道時機成熟，該我出招了。

我緩緩地對全班同學說道：“在中國，尊師重道，是一個學生最基本的行為準則。自古有一句話叫作‘一日為師——”我故意停頓了一下，面向全班同學，用眼神示意他們接后面半句話。全班齊聲并一致對著小熊大聲說道：“終身為父！” 小熊的神情更不好意思了。我笑了一下，對大家說：“我們不要難為小熊，要給他成長的機會和時間。”我話鋒一轉，對著小熊說：“所以，我要懲罰你。”全班安靜極了，都在等著我的“宣判”，小熊也紅著臉抬頭望著我，眼睛里沒有了最初的挑釁，多了幾分哀求和無助。“第一，以后不準叫我梁老師了。”小熊的臉上顯得更緊張了，正準備辯解什么，我立馬繼續說道：“每天見到我的時候要叫我‘師父，而且兩個字要分開叫，先叫我‘師，停頓一秒，再叫‘父！”班級立馬沸騰了。

我這樣做的目的有兩個：第一，學生正值青春期，所犯的錯誤只要不涉及犯法都是成長中身心發展引發的沖突，我們需要幫助他們重新調整以達到身心的統一；第二，懲罰教育的目的是教會他正確做事，每日的問候，拉近距離，讓他處于我的有效教育范圍內，近距離的交流才是教育小熊的核心內容和過程。

第二天我剛走進辦公室，小熊就追了進來，默默地站在旁邊，低著頭半天，才從牙縫里擠了兩個字出來：“師——父！”我問道：“還有什么別的事情嗎？”“呃，有什么需要我做的嗎？”“弟子不錯，給我倒杯水吧！以水代茶，你這個弟子就算是入我師門了。”就這樣，雖然后來小熊又犯了兩次錯，我都以師父的身份，要求他和我一起共進晚餐，一邊吃一邊聊，收到了意想不到的效果。

兩個梁老師的區別在哪里？有的老師會說區別在“班主任專業素養”上。其實“專業素養”只是綜合表現，是外顯的部分。真正的差別可能在于面對問題時的“思考力”。當時我也產生了一種師道尊嚴被挑釁后的憤怒，但同時，我的腦海里自然而然地冒出了以下幾個問題：

我此時憤怒有意義嗎，會不會在他的預設中？他是在挑釁我，還是在試探我？他這么做的目的是什么？他這么做的背后有什么成長訴求？

這四個問題迅速將我從憤怒的情緒中抽離出來，然后浮現出了以下問題：

當下最好的解決方式有哪些？人是關系成長的總和，關系大于教育，能否從重構師生關系方面來解決此事？我掌握的幾種重構師生關系的策略或者方式，當下選擇哪種方式最為恰當？如果選擇的方式遇到了阻礙，我是否有備用方案？

這一過程就是在“我平和地、微笑地望著小熊”的時候完成的，對這些問題的回答也迅速形成了隨后采取的教育實踐。由此可見，讓我從問題的“泥潭”走向專業成長的關鍵在于“思維方式”，即“思考力”上。

不僅是面對教育應激性問題，在班級發展的頂層設計、課程創建、班級文化等各個方面都需要班主任的“專業思考力”為基礎。班主任專業素養提升的關鍵在于思考力的提升上。唯有班主任的思維方式、思維路徑、思維層次等發生改變其教育實踐才能隨之改變，實踐后帶來的結果才會進一步改變或者調整班主任的思維方式、思維路徑、思維層次……如此形成螺旋上升的思考力的積極循環。這個循環越積極、良好，班主任專業素養提升越有效。

怎樣才能有效提升思考力，成為一個會思考的班主任？這是一個系統構建、知行合一、螺旋上升的過程，也是這個專欄今年的目標與過程。本期文章只是一個專題的開啟，隨后我會從思考力的提升策略、方法、技能等多個維度進行探索，期待您的關注。

責任編輯 何欣容