用心靈喚醒心靈 用幸福栽培幸福

劉茜

兒時的夢，在池塘邊發芽

一方清澈的池塘，婀娜的柳枝倒映水中，幾根木樁深深地插在池底，木樁上三五根木頭碼成一排，一塊青里泛白的大石頭躺在木頭上，一把捶衣用的棒槌靜靜地睡在大石頭的懷抱里，只等村里的姑婆嬸子們挎著一大筐衣服來把它喚醒。兒時的我最開心的事就是陪媽媽來池塘邊洗衣服。我喜歡看鴨子們開心地嬉戲、小魚在池底捉迷藏，還有后院燕家的小兒子拴拴帶著他的連環畫來給我們講故事。

拴拴不知得了啥病，每年都要去遙遠的上海看病。他每次回來，不僅會帶一些鄉下沒有的水果，還會帶回我們從未看過的小畫冊，每次我和村里的小伙伴都眼巴巴地盼著拴拴歸來，終因他那句似乎帶著魔力的永不變更的開場白：“快坐好，快坐好，拴拴‘老師要給大家講故事了！”我們這些沒見過世面的娃子就一溜煙地席地而坐，聚精會神地聽拴拴老師講故事。我不知道拴拴那些總也講不完的故事從何而來，兒時的我就固執地認為老師就應該會講那些誘人的故事。我想，如果有一天我能成為老師，應該就能像拴拴一樣，贏得全村小伙伴崇拜的目光。

兒時的夢，就這樣在池塘邊發了芽。

青澀的夢，在陪伴中守望

長大了，入了學。村里學校的老師們似乎也都會講故事，什么張果老砍桫欏、嫦娥奔月、牛郎織女，等等。或許老師都會講故事吧，又或者只有老師才會把故事講得這么精彩吧。兒時池塘邊種下的夢想的種子一天天長大，在我心中，這棵小苗愈發茁壯。

村里像我一樣的娃娃都來上學了，可七叔家的弟弟買買天生有病，無法像我們一樣自由自在地在學校里玩耍，在教室里聽老師講故事。我也不知哪里來的勇氣，每天都會到買買家把自己在學校聽來的故事講給他聽，他開心地叫我“老師”。每每看到他聽完故事滿足地為我鼓掌，“老師”的夢想便一次次地在心里瘋長，就像村里王大爺家種的玉米，今天還是一個小棒槌，兩天不見，玉米棒就長出胡須了。

鄉村的日子，雖然有點拮據，但并不清貧。似乎每一個人都有自己的夢想：今年多收幾袋糧食，多喂幾只雞鴨，多翻兩遍紅薯地……淳樸的鄉情里溫情四溢，而我的夢想就是當個老師，當個故事永遠也講不完的老師，可以讓買買這樣無法上學的孩子也能聽到那些精彩的故事。

成長的夢，在挫折中蘇醒

生命是一次沒有回程票的旅程，奧斯特洛夫斯基說：“人最寶貴的是生命。生命對人來說只有一次。因此，人的一生應這樣度過。回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”

怎樣才能不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞愧呢？那就是我們自覺自愿的成長。

打從上學那天起，無所不知的老師就成了我心中具有“神力”的人，聽著“長大后我就成了你”的歌曲，我在心中暗下決心——長大后我一定要成為一名光榮的人民教師。可那時候在農村中學，尤其是在一所好多年都沒有一個人考上師范的農村中學讀書，考學自然成了一種奢望，“當老師”的理想也成了遙不可及的夢想。

為了保護我那理想的小苗，我媽托親戚、找朋友把我從鄉村中學轉到了離家十幾里地教學質量好一些的鄉鎮中學。我每天步行往返學校四趟，為了不遲到，每天天不亮就得離家。每天早晨，我媽都會拿著手電筒送我走七八里路，看見路上有行人了，她才返回。就這樣，堅持了兩年，直到初三可以住校了，才不用天天在路上奔波。但是學習的壓力更大了，每晚總要熬到深夜，盡管這樣，我依然開心地生活。最終，“梅花香自苦寒來”，我終于實現了自己的理想——考上了金寨師范。

接到可以報名參加考編的通知時，已是從學校畢業后的第四年，我正好生完寶寶，那時候一邊要照顧家和孩子，一邊要為上崗考試做準備。一只手抱孩子，一只手看書做筆記、做飯做菜成了常事。白天沒看完的書、沒做完的題也常在晚上加班加點地完成。

機會永遠都會青睞勤奮者。最終，我成了一名國家正式編制的教師。

幸福的夢，在行走中綻放

遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。就像我與“敘事者”的遇見，在教育生命的高原區，有了這份際遇，從而讓我有了更多無法割舍的悲憫與熱愛。

2016年4月4日，是一個特別的日子。看到朋友圈里有“敘事者”分享的文章，立即勾起了我想要走近的愿望。我行嗎？“敘事者”會接納我嗎？我不會用QQ、不會寫博客、不會……細數起來，我似乎什么都不會。

盡管困難重重，依然不能阻擋我前行的路，“敘事者”——一個民間草根教師組成的團隊，就像磁鐵一樣深深吸引著我。最終，在兒子的幫助下，我走進了“敘事者”，多年的輾轉騰挪終于使自己困頓迷茫的心有了一塊安頓之所。我的生命開始潤澤起來。

當我如饑似渴地讀完王維審老師《尋找不一樣的教育》時，我感到深深的震撼。或許是相似的經歷、相似的迷茫、相似的痛感讓我有了相似的感悟，而這感悟又恰巧被王老師恰到好處地表達了出來，字字句句似鼓點，敲擊著我迷茫而又渴望找到出路的靈魂。那天，我竟激動地拿起筆，寫下了我的第一篇教育敘事——《孩子，我該怎樣拯救你》。

于漪老師說：“教育的生命力就在于教師的成長和發展；教師真正的成長與發展，在于教師的內驅力。”我知道，要想走出困頓，就必須讓自己成長起來。在接觸到教育敘事團隊后，我開始漸漸地沉靜下來，靜下心來閱讀讓我少了些浮躁，多了些思考；少了些茫然，多了些淡定；少了些無奈，多了些坦然；少了些孤寂，多了些溫暖……

通過閱讀，我重新審視了自己的教育和生命歷程，我漸漸走出了迷茫，開始感受教育敘事帶給我的小小改變。與一群熱愛教育的人一起讀教育敘事，品敘事教育，寫敘事故事。一次次迷惑，一次次困頓，一次次豁然開朗……不管多晚，只要心靈有觸動，我一定會拿起筆寫下一篇篇博文。讀，讓我有了理性的分析，開始站在“人性”的高度思考教育；寫，讓我捋清了自己的思路，教學與管理也開始條理分明起來。閑暇之時，翻看一篇篇博文，就像欣賞自己孩子的成長，每一篇背后都有一個真實的故事，每一個故事不管悲喜，都是一段真實的生命印跡。不斷地梳理與反思，也讓我自己的教育生活不再束手無策，取而代之的是一次次教育智慧的火花頻閃……

盡管我的文字還顯得粗糙、稚嫩，可是又有什么關系呢？寫不僅僅是為了發表，不僅僅為了成為教育家、作家，單就愉悅身心來說，讀寫就有著無窮的樂趣。正如王維審老師在《做一個不再困惑的老師》的序言中所說：“我讀書的目的有兩個，一是尋找通往學生內心世界的捷徑，二是讓自己獲得精神的豐盈與心靈的澄澈。”因為在教育中，我們有太多的疑惑與不解，也有太多的委屈和淚水，這些情緒都需要一個出口，需要有人聆聽，所以我們把教育敘事看作是一種最好的解壓方式，一扇最好的傾訴窗口。

如果說閱讀可以照亮生命，寫作使心靈變得澄澈，那么反思無疑是對靈魂的一種追問。這種追問“是一種自覺的尋找，向更深處漫溯的尋找”。通過不斷地反思和追問，“不斷進行闡釋性思考和批判性反思，讓教育教學時刻充滿活力和激情”。

進入“敘事者”團隊以來，我一直努力地學習，從磕磕巴巴地只能寫三四百字的隨筆，到拿起筆來總有說不完的話；從一年一本書，到一年能看十幾本書；從只能看到兩點一線的生活，到不斷拓寬視野……這一路走來，風雨兼程！我忘不了第一次發博文的興奮，忘不了敘事者公眾號推送我文章時的欣喜，忘不了文章第一次變成鉛字時的激動……

從教書匠到教育家的道路，我不敢奢望。但兩者之間要跨越的征程，我們可以嘗試著走一走，至少這段征程中會有別樣的風景，是我們以前未曾體驗過的。作為一名班主任，不僅要有“贈人玫瑰”的能力，還要有感受“手留余香”的能力，這也是班主任幸福的本源。

“文化是一名教師的厚度，思想是一名教師的高度，教育內涵提升的關鍵在教師的專業發展。”一次次的記錄和反思，讓我對春風化雨式的愛有了更深的理解，并開始對自己的課堂有了更多的思考和更人性化的實踐。我開始嘗試用故事來教育學生：一、每日故事會。每天一則小故事，真情故事，重在培養孩子情商；快樂故事，讓緊張的學習張弛有度；美德故事，傳承中華民族傳統美德；勵志故事，傳播正能量；智慧故事，引導學生思考人生；幽默故事，培養學生的幽默感。二、每周故事匯。每周每個小組推薦一個代表在故事匯課上比賽講故事，訓練學生的語言表達能力和心理素質，用故事交流，讓他們于故事中有所收獲。三、凝視天天練。讓學生把視角投向生活，通過觀察，寫下生活中的小事，學會在生活中學習，并在老師的正確引導下，形成正確的世界觀、人生觀。

正如李鎮西老師所言：“素質教育，首先是充滿感情的教育。教育的愛，不是為了達到某種教育目的而做出來的一種姿態，它是一種思想，一種情感，一種氛圍……它自然而然地貫穿于教育的每一個環節，也不聲不響地體現在教育的每一個細節，更潛移默化地浸潤著每一個學生的心靈。”故事，讓師生在心靈和諧共振中，體會心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的觸動，心靈對心靈的創造。

力的作用是相互的，如果班主任倦怠，就不可能收獲來自學生的感情回應，也收獲不到教育的回饋。這種倦怠、焦慮、窘迫，我也曾遇到過，但是通過不斷的閱讀、寫作、反思，現在的我已經能平靜地看待問題、冷靜地思考問題、積極地探尋問題背后的實質了。蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深入了解正在成長的心靈，只有在自己全部的教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正能手。”我想，在這一切的深入研究與思考中，我們的生命也在不斷地成長吧！而這份成長終將能夠讓我們體驗到做班主任的幸福。

我不知道自己有沒有能力承載更多孩子的夢想，但我一定努力成長，做孩子靈魂的守夜人，用心靈喚醒心靈，用幸福栽培幸福，讓貧瘠土壤里的花兒也開出幸福的模樣！

責任編輯 周若雯