基于共同體視角的校本研修策略探析

侯天鳳 王小龍 張建

[摘要]隨著共同體相關理論在教育領域的廣泛運用和校本研修的不斷發展，將有共同目標的教師通過“人為制造”成共同體，為校本研修的發展提供了更多的途徑和可能，有利于促進學校與教師的發展，進而促進學生的綜合成長。通過剖析共同體與校本研修的關系，探討校本研修發展的影響因素，提出共同體視角下如何促進校本研修策略，推進共同體理論與校本研修實踐的深入融合。

[關鍵詞] 共同體;校本研修;校本研修策略

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）10-0086-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.018

校本研修雖然來源于國外，但在我國教育實踐中已凸顯了其重要性。從校本培訓、校本教研到校本研修，既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師學習方式、歷練方式的一場深刻變革[1]。扎實有效的校本研修是課程改革的需要，是學校事業走強、教師專業提升、學生綜合成長的需要[2]。隨著共同體相關理論在教育領域的廣泛運用和校本研修的不斷發展，有效開展校本研修的途徑也發生了轉變。在共同體視角下，如何選擇并運用更有效的校本研修策略，對促進學校、教師和學生發展顯得尤為重要。而實踐中，正確認識共同體與校本研修、研究并突破實踐困境則有助于校本研修策略的選擇和運用。

一、內涵剖析：共同體與校本研修的關系

基于“同質促進，異質互補”的原則，結合教師專業發展需求與學校發展特色，校本研修以共同體的模式運行，可有效加強互動溝通并整合資源，促進任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的良好機制的建立[3]。共同體能有效促進校本研修發展，而作為共同體的有效組織形式，校本研修也為共同體的建立和發展提供了良好的平臺和環境。

（一）共同體與校本研修的契合

德國社會學家費迪南德·滕尼斯認為共同體“強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認同感”[4]。共同體是基于“自然而然”的共同理解，強調同質性。英國現代思想家、社會學教授齊格蒙特·鮑曼通過對滕尼斯等人對共同體認識的深入分析，在《共同體》一書中指出“所有的同質性必須通過篩選、分離和排斥，從大量雜亂的多樣性中精選出來;所有的一致性需要被創造;‘人為制造出來的和諧才是唯一行之有效的形式。共同理解只能是一種成就”[5]。共同體作為一種早已存在的社會實踐形式，以共同的愿景及價值信念為核心，以同質性為基礎，通過“人為制造”進行組織構建，以達到促進發展的目的。隨著時代的發展，學者們提出的“探究共同體”“學習者和思考著共同體”“知識構建共同體”“學習共同體”“教師專業發展共同體”“網絡學習共同體”“校本研修共同體”等，正是針對某一方面或某一層面共同體的深入研究。

校本培訓是在校外人士和機構的指導和配合下，由學校根據本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內外各種培訓資源，在教育教學實踐和教育科學研究中自主開展，以形成學校特色和促進教師專業可持續發展的一種繼續教育活動[6]。陳大偉在鄭金洲對校本研修認識和理解的基礎上指出，校本即“為了學校、通過學校、基于學校”[7]。校本研修統合了校本培訓和校本研究，其主要特征為：以校為本，以問題為中心，注重交流與分享，致力于促進學校與教師發展。

通過比較分析可以發現，共同體與校本研修之間存著著某種契合。這種契合主要體現在3個方面：一是共同體與校本研修在目標上，均是促進整體水平的提升和發展，同時個體發展與整體發展協調推進;二是共同體與校本研修在形式上，屬于一種“集合體”，是多方資源的有機整合;三是共同體與校本研修在實踐中，均需要考慮現有資源與人工管理的協調，以達到作用發揮的最大化。

（二）共同體的建構是校本研修的前提條件

校本研修與傳統教學研究之間的區別在于“校本”二字。一方面，學校是“校本”的主體，是決策、實施和管理的主體，對于實踐措施的選擇、調整以及資源的合理充分利用起著主導作用。另一方面，校本研修強調教育教學問題的解決和專業發展的有機統一，在推進學校發展的過程中，教師逐步從教書匠發展為研究者，實現專業化發展[8]。顯然，在校本研修的過程中，所利用的各種資源并不是簡單的組合，而是存在緊密聯系、共同作用的有機結合。各種人力、物力、財力資源間聯系得越緊密、配合越默契，發揮的作用越大。

而這個過程正是共同體的建構和發展的過程。也就是說，共同體的建構是校本研修的前提條件。正如當前，仍有部分學校對于校本研修的認識不足、理解偏差，有的流于形式，只是簡單地設置所謂的中心、教研組等，有殼而無貨;有的略顯深入，將教師按要求組織在一起辦公，但缺乏共同的價值觀念和奮斗目標，缺乏有效地管理，教師間各自為政，交流甚少，以致校本研修收效甚微。可見，缺乏共同體的建構，校本研修猶如缺乏驅動力和向心力，發展受到嚴重地影響和制約。

（三）校本研修的成效依賴于共同體發展程度

不同學校之間的校本研修模式不盡相同，成效高低參差。校本研修的開展依賴于政府及主管部門、學校及其管理者、教師等多方參與和共同努力。實踐中，多方參與者的組織管理、角色設置和分工、共同努力程度、配合協調度等決定了校本研修的有效性。各類資源的有效整合和利用發揮情況，也起著或促進或阻礙校本研修發展的作用。如果把各種人、財、物力資源有機整合，看作一個共同體，那么整合下發揮作用的大小即共同體發展的程度。共同體發展程度越高，其發揮的作用越大，越能促進校本研修的有效開展。正如汽車與自行車，同樣是需要主件與零配件組裝整合，但如何設計、如何取材、如何組裝整合，最終決定了成品是發揮汽車的功用還是自行車的功用。可見，共同體的發展程度決定了其對校本研修助力的大小。校本研修的成效性，依賴于共同體發展程度。

二、實踐困境：校本研修受多方面因素的影響和制約

戚業國教授在對校本研修的制度性困惑與機制創新研究中提到，“隨著校本研修的持續推進，交流次數的增加和學校教學改革的不斷發展，導致學校自身能夠相互學習的經驗、理論來源都趨于遞減的狀態，逐漸失去‘勢差，呈現所謂‘蘿卜燒蘿卜的情況，導致教師厭煩，校本研修的努力逐漸像河流流入沙漠一樣，不知不覺中就消失了”[9]。實踐中，校本研修受多方面因素的影響和制約。其中，政府推動、學校管理與教師參與等3方面的因素對校本研修影響尤為明顯。

（一）政府推動：后勁不足，監管不夠

為有效推進教育事業更上一個臺階，圓滿完成2020年教育事業發展規劃目標，各地政府和教育主管部門均意識到學校發展和教師隊伍建設的重要性。校本研修作為促進學校發展和教師專業發展的重要途徑，被提到了一定的高度。政府和教育主管部門要求學校充分調動各方資源、加強合作聯動、合理采取措施、整合力量，推進校本研修發展。然而，在實踐過程中，這種要求顯得力度不夠。一方面，這種要求的傳達方式通常為自上而下，上級政府和教育主管部門往往站位較高，制定的措施方案不夠具體、細化，下級政府和教育主管部門或學校，需要結合本區域或本校實際，制定具體的、針對性的方案并開展實施。在這個上傳下達的過程中，對政策的解讀是否準確、制定的方案是否科學，缺乏考量與校準，校本研修的組織實施存在難度。另一方面，為響應政府和教育主管部門要求，學校風風火火地開展校本研修，但是由于缺乏科學管理和有力支持，缺乏監管與督促考核等，部分學校校本研修的實施出現虎頭蛇尾、雷聲大雨點小的現象。

（二）學校管理：認識不足，措施不力

學校是教育教學活動的重要基地，也是校本研修的主體，學校管理在校本研修過程中發揮的作用不可忽視。然而，在實踐中，有的學校或習慣于曾經的模式不愿嘗試改變，或對自身發展需求與自我現狀認識不足，對校本研修缺乏正確地認識和理解;在開展過程中，缺乏動力與有效的組織領導，缺乏管理與合理的措施指導，導致校本研修受阻。與此同時，部分學校雖然能夠意識到校本研修的意義和發展的迫切性，也能夠按照上級要求認真組織和開展實施，但由于學校管理水平的局限和必要軟硬件資源的匱乏，校本研修的有效開展受到制約。

可以看出，學校管理過程中存在的認識不足和措施不力等因素已成為影響校本研修的重要因素。

（三）教師參與：溝通不強，動力不足

“專家引領，同伴互助，個人反思”是我國校本研修的基本形式。同伴互助即“在分享中提高”，個人反思即“在總結中反思”。教師間的同伴互助與教師個人反思，對于校本研修及其自身專業發展意義非常。然而，在實踐過程中，教師所表現出的溝通不足和動力不足問題，仍然成為校本研修的重要影響因素。一方面，科層結構仍然是我國學校組織主要結構形式之一。這種組織結構強調嚴格的制度管理，各種監管考核、評優、晉級、加薪等過于注重教師的知識和經驗水平[10]。這種結構下，教師的思想顯得較為機械和固化，教師的獨特知識和經驗水平成為衡量其待遇和地位的唯一標桿。為了維持這種待遇和優越性，教師往往不愿意分享交流和協作研究，教師間人際關系淡漠、溝通不強。另一方面，個人反思是一件很難持之以恒的事情。繁重的教學任務、瑣碎的班級管理工作和學校其他各項事務，讓老師們應接不暇，個人反思便顧不上了。當學校要求開展個人反思或教學反思時，老師也隨便應付，草草了事。長此以往，老師很容易變得麻木，失去激情與動力。

三、策略探析：共同體視角下如何促進校本研修

校本研修受多方面因素的影響和制約，實踐起來并非易事。在共同體視角下如何突破實踐困境，需要政府、學校、教師多方面因素的共同協調與努力。

（一）正確認識，妥善協調三者關系

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中強調，為達成2020年教育事業發展規劃目標而應著力解決的主要教育問題，包括素質教育、課程與教學改革、教育質量標準與評估、教育公平、區域城鄉教育協調發展、民辦教育等。校本研修以問題為中心，學校可以通過校本研修對以上問題進行深入研究。實踐中，政府或教育主管部門起到了牽頭的作用，制定并依據相關政策要求，督促學校積極開展校本研修。學校作為主體單位，依據政策要求，制定并完善管理制度、建立考核評價指標體系，為校本研修提供平臺及制度、措施、人力、物資和經費等保障，發揮了重要的作用。而教師作為校本研修的參與者和實施個體，切實對教育教學問題進行研究和分析，是探索和促進學校與教師專業發展的實踐者。在校本研修過程中，政府、學校、教師發揮著各自的作用，三者相互影響，協調推進。

從理論層面來說，政府、學校、教師各司其職，校本研修只有在三者關系和諧下才能得以有序推進。然而，從實踐層面來說，萬事萬物均在動態發展中，三者關系也不例外，并不總是協調統一，這就需要采取措施進行調節。校本研修共同體的主動構建恰是一個有效的調節措施。一方面，在政府和教育主管部門要求督促下，學校按要求積極開展校本研修。當政府和教育主管部門監管不足時，學校也應結合自身實際情況和需求，主動建構共同體，充分調動和整合資源，促進校本研修的開展;另一方面，學校為構建教師共同體搭建平臺，提供必需的環境和資源，鼓勵和支持教師開展校本研修。當學校平臺支撐力量不足時，教師也應結合自身專業發展需求，積極探索和研究教育教學問題，加強協作聯動，集個人之力為眾人之力，建構和發展共同體，促進校本研修。

（二）細化監管，增強政府推動力度

1.明確方案，完善機制。實踐證明，校本研修在促進學校和教師發展，繼而促進學生綜合發展的過程中，發揮的重要作用毋庸置疑。政府作為教育事業發展的推動者，應積極鼓勵各地區、學校結合實際情況開展校本研修。一是以實踐為基礎，注重平等對話，依據校本研修實際情況，制定校本研修相關政策方案，明確目標、細化責任，有力推進學校開展校本研修，避免假、大、空現象出現;二是完善管理機制，預防在傳達過程中出現的政策誤解讀，督促校本研修相關政策的貫徹落實;三是留足自由空間，校本研修貴在校本，政府和教育主管部門可以適當干預和引導，但必須為學校留足空間，以便于學校結合實際現狀進行組織實施。政府和教育主管部門應該為學校營造大有可為且必有可為的校本研修氛圍。

2.細化監管，提供保障。監管是確保事態朝著預想方向發展的有效措施。校本研修過程中，離不開政府的監管督促。為促進校本研修的有效開展，政府應進一步細化監管，及時督促引導，并為學校校本研修提供必要的支撐和保障。一是政府或教育主管部門應定期到學校調查了解校本研修開展情況，對于發現的問題，及時制止并督促整改，預防和治理校本研修空有其表、虎頭蛇尾等問題;二是正確分析判斷學校情況，結合學校校本研修資源需求，給予必要的物資和經費支持，保障校本研修的組織開展。同時，嚴防資源配置不合理和浪費問題;三是對于校本研修過程中遇到的難題，積極協助學校聯系有關專家，共助問題的解決。同時，為學校和教師提供學習資源，提升校本研修所需理論與實踐能力。

（三）強化措施，提升學校管理強度

1.整合資源，優化環境。資源與環境是校本研修的基礎條件。實踐中，校本研修所需的常見的資源有：場所場地、設施設備、工具用具、文獻資料等。為促進校本研修的順利開展，學校首先應提供必要的物資資源保障。同時，了解一所學校或一個教師社群的學習，除了關注學什么、怎么學之外，學校系統中的支持性環境建設也尤為重要。支持教師學習的學校文化氛圍應該是開放的、信任的與進取的[11]。適宜的環境有利于促進校本研修，粗陋壓抑的環境則為研修帶來煩擾。理想的研修環境應該是包容的、多元的，不帶種族、性別、地域、職業角色等任何偏見與成見，鼓勵和接納多元化元素;應該是溝通的、友好的，學校為教師營造和諧的文化氛圍，教師間相互理解、相互溝通，氛圍輕松友好，利于形成“自然而然的共同理解”;應該是協作的、進取的，教師間坦誠相待，樂于協作分享，相互學習，積極進取，不斷提升自身的理論與實踐水平，逐步走向專業化發展道路。當校本研修所必需的物資資源和環境欠缺時，學校應全力尋求辦法，多方協調。如向政府部門上報，向友鄰學校求助等，為校本研修提供必備之需。

2.認真學習，積極探索。校本研修是學校發展和教師專業發展的有效途徑之一。作為校本研修的主體，學校應認識到校本研修的重要性和迫切性。首先，學校應積極參加校本研修相關交流學習或培訓，認真分析和理解校本研修的意義、相關理論及其組織實施策略，并結合自身實際，制定科學合理的校本研修方案，采取多種措施，認真組織實施。其次，學校應積極開展校本研修模式再探索再創新。與傳統教學研究模式相比，校本研修模式相對更靈活多樣。比較常見的有：課程討論、讀書會、論壇等。隨著時代的發展，近年來也有如觀課議課、互聯網模式等。不同的模式具有不同的特點與優勢，通過借鑒和思考，以期達到取其精華，去其糟粕”的效果，有利于校本研修現有模式的提升改造和新模式的探索，為校本研修的開展提供更多的可能和更廣的空間。

3.加強聯盟，協作共享。校本研修過程中，教師協作共享的重要性是顯然的。對于學校間的協作共享，學校聯盟是一種有效的模式。各校發展目標、模式、資源與特色不一，聯盟能促進強強聯手局面的形成，利于充分發揮各自所長，促進問題的研究與解決。學校間聯盟主要有3種方式：一是同類型學校聯盟。通常同類型學校的發展目標相似度高、發展模式相通性強，有利于理念、措施等的互融，容易通過聯盟形成合力，為校本研修提供強力支撐;二是專業技術型學校與綜合型學校聯盟。專業技術型學校因其較強的專業性，特色鮮明，優勢突出，對于某一方面的研究常有其獨特的建樹，但往往融合性不足。而綜合型學校注重多元和綜合發展，研究面廣，融合性強，但特色不夠鮮明。基于專業技術型學校與綜合型學校發展特點與存在的不足，校本研修過程中可嘗試在兩者之間建立聯盟，以達到互融互補、相互促進的作用，同時突破聯盟前所表現出的局限性;三是高校與中小學校的聯盟。一方面，中小學校是教育教學實踐的重要基地，基層教師有豐富的教學實踐經驗，但缺乏理論支撐與專家引領，對研究問題的剖析往往深度不足。另一方面，中小學教育是高校教師研究的重要方面。高校教師大多就其中某種現象或某一問題展開研究，問題的分析較深刻、透徹，卻受限于實踐經驗，研究成果往往缺乏可操作性或操作性不足。在校本研修過程中，建立起高校與中小學校的聯盟能有效解決兩者在研究中呈現出的弊端，實現理論指導實踐、實踐檢驗和支撐理論的統一，從而使研修結論可行性高、操作性強，具備現實的指導意義。

（四）注重溝通，加深教師參與度

1. 主動參與，積極構建。校本研修主要以教育教學過程中表現出的問題為研究對象。實踐中，教師的主動參與表現為一種內驅力，推動并加速校本研修的開展。一方面，從個體上來看，教師主動參與研修活動，有利于積極發現和解決教育教學問題，通過反思與經驗積累，其理論與實踐水平提升的同時，也推動了學校發展。從總體上來看，由于教師的主動參與，教師間進行溝通交流和協作分享，有利于形成和增強共同體的凝聚力，個人的內驅力轉化為整體的內驅力，可加速校本教育教學問題的研究和解決，從而加速學校發展與教師專業發展。另一方面，教師或教師群體水平參差，各有優勢。教師應正確認識自我和評價他人，調整心態，積極參與教師或教師群體整合，充分調動和激發各自優勢，構建共同體，形成合力，深入探索和解決較深層次的教育教學問題，逐步實現自我發展。

2. 注重溝通，交流分享。“獨樂樂不如眾樂樂”，分享使人快樂。校本研修過程中，教師作為重要的參與者和實踐者，免不得要進行必要的溝通交流。帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中指出：“任何行業的成長都依賴于它的參與者分享經驗和進行誠實的對話……同事的共同體中有著豐富的教師成長所需要的資源。”[12]良好的溝通，有利于知識的傳播和心理的疏導。一方面，教師跳出思維固化，摒棄偏見，積極分享交流與討論研究，就像“頭腦風暴”，有利于思想的碰撞和博采眾長，促進了思維的發展。同時，對于校本研修過程中遇到的難題，也可以集群力而攻克。另一方面，校本研修過程中，難免會出現教師意見相左或遇到難題心情郁結等問題，通過溝通交流，教師的情感得以宣泄，心理得到疏導，有利于教師保持熱忱而陽光的心，擁有激情與動力推進校本研修。

3.強化學習，堅持反思。個人反思是校本研修的重要環節。為突破實踐中教師難以堅持個人反思的問題，以下兩種方法可以嘗試。一是強化學習。教師應積極參加學校組織的相關學習活動，同時積極自主學習，努力提高理論修養與專業素養，提高思想認識，克服職業倦怠，全身心投入校本研修;二是合理規劃和安排時間與工作。通過認真梳理，教師將其工作任務和時間進行合理規劃，讓工作生活從無序轉向有序，從繁雜慌亂轉向尤有余地，為個人反思留下時間，促進教師從總結中反思，從反思中成長。

總之，隨著時代的發展和認識的深入，校本研修有了更多的途徑與可能。正確認識和協調政府、學校、教師在校本研修中的關系，采取措施充分發揮三者各自在校本研修的作用，注重聯系與協調統一，有利于進一步推進學校與教師發展，進而促進學生綜合成長。

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（責任編輯：滕一霖）