教育型移動APP支持下大學生思想理論學習數字化模式研究

王惠 湯志華

[摘要]數字化學習是伴隨全球數字化浪潮而逐漸發展起來的，并成形于教育技術與高等教育不斷融合與創新背景之中。通過解析數字化教學遵循的主要理論依據，給出基于移動APP平臺所做出的大學生思想理論學習探索性改革方案。構建實現大學生思想理論學習數字化模式的“四模塊”框架，包括基于LMS的教學管理模塊、基于知識鏈接的課程資源整合模塊、支持多終端的課堂實時互動模塊和基于移動學習的自主學習模塊。

[關鍵詞] 思想理論學習;數字化模式;教育型移動APP

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）10-0075-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.016

根據第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截止2017年12月，中國在線教育用戶規模達1.44億人，其中手機在線教育用戶規模為1.20億人。遠程教育、慕課（MOOC）、微課（MicroCourse）、基于社交網站（SNS）學習、虛擬現實（VR）教學等新形態學習模式在大學生思想政治理論學習過程中的出現和應用，標志著大學生思想理論的教與學已開啟數字化時代。基于互聯網學習平臺的數字化學習新模式不斷涌現，移動教育學習模式盛行。

一、大學生思想理論學習的數字化趨勢

“數字化生存”由美國學者尼葛洛龐蒂于1996年提出，用來描繪數字科技給人類生活、工作、教育、娛樂帶來的新的生存體驗。作為一種新的社會生存形態，數字化在給生活帶來極大便利的同時，也給我們的行為方式和學習方式帶來永久性、顛覆性的改變，它極大拓展了人們的視野和交往范圍，也改變了人們互動和交流方式，使人們樂于通過互聯網和數字化平臺發現樂趣并實現自身的價值;在學習方式方面，數字化環境帶來一種新的學習觀，它意味著學習生活和信息生活的充分融合，它意味著計算機在生活當中從不離場，而你時時刻刻利用這種在場并以之為生活方式和態度[1]。 “數字化的一代”用來描述互聯網、電子技術對當代大學生日常生活的嵌入是十分貼切的。數字化技術的發展，也深刻地影響和改變著教育的樣態，推動著教育重心從教向學轉變，從認知主義向建構主義轉向，從主客體二分的教學理念向主體間性的活動過程論過渡。師生在技術支持的環境下互動共享的數字化教育理念為思想理論教與學提供了一種新的組織和實施模式。隨著技術因素滲透進入思想理論教與學的各個環節之中，特別是網絡課程學習平臺和MOOC平臺的出現，使思想理論的學習資源更加易獲，學習載體更加豐富，學習方式更加靈活多樣。當前階段已經不止于對局部和個別環節的數字化，而是進入包括內容、方式和環境在內的全方位數字化的變革階段。

支持思想理論數字化學習的教育型移動APP不斷涌現，以易班、中成智慧課堂等APP為代表，是集思想教育、教育教學、社交網絡和文化娛樂為一體的綜合性師生網絡互動平臺，還有依托手機微信平臺的雨課堂、千聊等學習工具。以易班為例，目前共有500萬實名注冊用戶，日均頁面瀏覽量超過1 000萬次，APP日均活躍用戶超過10萬，全國300余所高校參與共建。2013年就有學者提出在思想政治理論課中應用手機APP的可能性，并探討了思想政治理論課移動式學習方法[2]。隨著國家教育信息化戰略的實施和深入，圍繞高校思想政治理論課的開放式數字化教學平臺和數字化學習資源建設的研究急劇增長。這些研究重點圍繞Social Learning的理念、移動互聯網技術推進優質教育學習數字資源開發和精品課程在線學習平臺建設。作為新的數字技術環境與支持，教育型移動APP平臺將傳統的課堂按照移動互聯網特點進行微型化、互動化、一體化的集中改造，為改變傳統課堂教學“抬頭率”不高，教師苦于耗費大量精力進行教學資源收集和課程管理，以及學生在線學習自發盲目孤立現狀提供了新的路徑和場所，也從客觀上促進了大學生數字化學習理論與實踐的豐富和發展。

二、基于教育型移動APP思想理論數字化學習的理論支持

任何教學實踐都離不開相關理論的指導。基于教育型移動APP的思想理論學習設計和學習實踐，同樣是借助于此前相應的理論成果，并以此為基礎審視大學生思想理論學習的現實困境和深層問題，在先進的現代教育理論的視域下探索符合新時期大學生特征的思想理論學習模式。

（一）泛在學習與聯通主義

美國學者馬克·威士在1988年提出了泛在計算（Ubiquitous Computing）的概念，即無所不在的計算。他在《The Computer for the 21st Century》一文中談到，泛在學習可以幫助我們解決信息過載的問題，要讓機器去適應人類的環境而不是強迫人類去適應機器。這使得計算機的使用就如同林間漫步一樣輕松[3]。在“泛在計算”“泛在網絡”等概念基礎上，衍生出“泛在學習”理論，它意味著一種全新的對未來學習前景的預測，即致力于發展無所不在的教育技術和學習環境，使學習深入到人們工作、生活的各個領域和角落，并以人們所希望的、喜愛的、最為方便的形式呈現出來。在泛在學習理論的指導下，提升大學生思想理論素養，就不能讓思想理論止步于課堂教學，而應當為所有學生提供隨時、隨地、隨手（即4A學習：Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）接受相關信息、從事學習活動的技術工具和教育空間。同時，要讓思想理論學習過程更具連續性和情景性，讓思想理論在生活和閑暇時間也能發揮有效的導向功能和滲透功能。數字化學習平臺的引入是推進思想理論泛在學習的重要載體和現實路徑。

聯通主義（Connectivism）是一種面向數字時代的學習觀，喬治·西蒙斯對其進行了系統論述。在他看來，知識如同管道里的石油，由管道輸送到各個節點之中，而學習是連接專門節點和信息源，建立知識網絡的過程。從這個意義上來說，管道比管道中的內容更加重要。克羅斯（Jay Cross）直白的指出，“學習就是優化自己的內外網絡”[4]。聯通主義學習理論對傳統學習觀的顛覆，給一直以來注重理論傳授的教育者以全新啟示：一是要在關系中學。以教師、學生、學習平臺為理論傳遞和知識連結的主要節點，教師在傳授理論知識之外，更重要的是教會學生獲取知識和建立連接的方法。學生的信息素養和聯想能力的培養十分必要，讓學生能夠自主、自覺利用學習平臺建立起知識和理論間的關聯，在建構有意義的網絡過程中獲得新知、真知。二是倡導分布式學習，由學習者及教育者共同構成學習組織，形成學習社群或合作互助學習。學習過程中，師生之間、生生之間彼此溝通、交流，分享學習資源，共同完成學習任務，從而在相互影響、相互促進的外部連結中促進學習者內部的知識連結。

（二）交互學習與印象管理理論

交互這個概念最早可以追溯到杜威，他認為交互是學生傳遞、評價、應用知識的教育經歷。隨后發展出的交互學習則是在建構主義學習理論基礎之上，以學習者對學習內容產生正確的意義構建為目的，實現學習者和學習支持者（教師、學習平臺等）之間的交流交往和相互作用的過程和活動，人—機交互是數字時代的重要特征，最終服務于人與人的溝通交往。因此，數字化網絡技術的引入讓學習的“交互性”更加個性、便捷。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育——這首先是教師跟學生精神上的經常交流。”[5]實踐證明，基于移動網絡技術的學習平臺的交互應用，能有效消除知識、觀點傳播的障礙，降低課堂教學中師生之間出現不同程度的間隔感與疏離感。因此，要增強大學生對思想理論的學習興趣，提高師生交互性和活動參與度，培養其自主學習意識和能力是教育改革的基本路向和著力點，而數字化平臺和技術支持為師生高效互動提供了一條現實途徑。

印象管理理論由社會學家戈夫曼最早提出。他認為，我們大家都在社會中彼此合作而表現我們所要表現的自我[6]，即人們總是通過有傾向性自我呈現以優化他人對自己的印象來實現社會互動和與他人交往。隨著互聯網技術的發展，印象管理理論也被廣泛地用以解釋人們網絡社交活動，在自己的主頁和空間中上傳照片或視頻、更新狀態、發表日志成為最常見的自我呈現與印象管理行為，也是當下大學生最為流行和喜愛的一種生活方式。這一理論的啟示在于：首先，要充分把握大學生偏好自我呈現自我構建的心理特點，在學習活動組織中為他們提供展示其積極形象、表達真實自我的平臺;其次，這種印象管理行為能夠很好地呈現出學生的狀態和思想，是教育者最佳的學情分析材料，是研究者最直觀的教學研究素材;最后，心理學研究證明，對自我呈現行為積極正向的反饋會對個體的生活滿意度產生積極影響[7]。教育者要關注學生對印象管理的內在需求，對他們的自我呈現行為予以積極回應和有益反饋，從而令學習者在學習過程獲得盡可能多的獲得感和滿意感。

（三）同伴學習理論和PBL學習理論

同伴學習理論最早是由Keith Topping教授和Stewart Ehly博士提出的。他們認為，同伴互助學習是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動[8]。同伴之間由于年齡、閱歷、生活經驗、已有知識等方面非常相近，因此相比教師而言，彼此之間的交流更加容易、溝通更加順暢、觀點更容易被彼此接受[9]。教育者要解決學習過程中學生主體不在場的難題，重視學習過程中的同伴互促作用是克服難題的具有建設性的對策。在以“去中心化”為重要特征的數字化學習中，同伴互助學習同樣是輔助專門教學極為重要的教學策略。教育者應盡可能采用各種策略促成同伴學習的形成，讓學生以學習小組的形式共同參與課程活動。如問題研討、課外實踐、完成課題等任務，促進學生以互助者的方式相互依靠、相互學習，形成有同伴共同參與的知識建構和認知探索歷程。這將有助于提高學生的參與度和認知能力，還能促使學生達到深度學習，即理論的實踐與應用。

PBL學習是Projectbased learning的簡稱，即基于項目的學習。它是以真實的生活世界作為學習的重要資源，需要學生采用一定的技術工具和行動方法來完成包含教學內容的學習任務，學生在親身體驗中探索知識、習得價值與能力。PBL學習理論帶給教育者的啟示在于：首先，它展示了學習的復雜性和情景性，能夠充分激發學生學習潛能;其次，學生不是端坐在課堂被動地接受知識，而是在完成任務過程中獲得知識、技能和態度;最后，它有效解決了傳統教學中理論與實踐的分離，理論教學內容與實踐教學內容通過項目或者任務的方式得以整合。學習手段的數字化、智能化，讓項目學習迅速成為信息時代重要的學習方式。在信息時代，學習資源的極大豐富和信息獲取的便利快捷，使項目學習不僅是可行的，而且是高效的。

（四）使用與滿足理論和一體化思想

使用與滿足理論（ Uses and Gratifications Theory） 是從受眾的需求出發，認為受眾因感知到媒介對自身的價值和意義而自愿投入精力參與媒介的活動。它的核心觀點在于需求是解釋受眾參與行為最為關鍵的因素。對于傳統的思想政治理論課來說，其首要任務是說服大學生，將他們看作被動的容器，其結果是學生對思想理論學習也是被動的。使用與滿足理論給出了一種讓學生產生主動且持續學習的動機和行為的思路，即把學習過程看作個人所具有特定需求和動機不斷被滿足的過程。90后大學生有其特有的心理特點和學習需求，“他們看著動畫長大，打著游戲娛樂，快速地從一個畫面到一個畫面，喜歡具體和故事的他們拒斥‘大部頭和純理論，他們還無法享受從概念到概念，從理論到理論的推理的樂趣”[10]。數字化媒介因具有傳播廣泛、內容多樣、動態形象和即時性強等優點，能夠高效地滿足“90后”大學生在信息獲取、人際溝通和社會交往等方面的需求，使之產生興趣、滿足感和交流體驗等積極感受。因此，大學生對媒介的滿足感可以激發其主動參與到思想理論的學習過程中的動機與熱情。

一體化思想是將教與學的活動視為一項系統工程，通過系統規劃，使組織、運行、管理和服務支持整體教育與學習的運行。隨著數字化技術不斷取得重大進展，教育領域的數字化進程從基礎設施建設和局部應用向一體化建設轉向，從對各流程的整合向將虛擬學習環境與現實教學的結合側重。一體化思想在思想理論數字化學習方面的應用體現在：一方面，把思想理論的學習資源、教學服務融合在一個學習平臺之上，實現一站式學習;另一方面，實現學習信息與數據的集合。在數字化平臺中能夠實現許多在現實空間中無法實現的功能。例如大學生學習過程中的行為全數據記錄和精準分析，對他們的學習狀況進行實時監管和追蹤研究。在未來通過大數據挖掘，可以從大學生數字化學習海量數據中精確分析出他們的學習需求、主要的關注熱點和存在的思想問題，從而把握需求、發現規律、預測趨勢，更好地制定教學策略，提供學習服務。

三、基于教育型移動APP的思想理論學習數字化模式的框架與實踐

在對數字化技術教學改革發展趨勢和支撐理論的梳理和研究基礎上，本文總結已有移動APP平臺教學應用的實踐經驗，初步探索出應對社會信息化發展趨勢的思想理論學習數字化策略與方案。根據大學生思想理論學習目標，遵循整體性原則、建構性原則、互動性原則、理論聯系實踐原則，構建基于移動APP的教學管理模塊、基于知識鏈接的課程資源整合模塊、支持多終端的課堂實時互動模塊和基于移動學習的自主學習模塊。通過“四模塊”的教學整合，實現教學管理的便捷化、精確化，以及教學資源的豐富化、集成化，倡導師生課堂的互動協作，以及課堂之外學生的自主探索和深度學習。

（一）基于LMS一體化在線教學管理

互聯網時代來臨，知識技術更新速度加快，大學生思想理論學習狀況不容樂觀。如遭遇學習興致不高、大班學習的溝通效率低下、心不在場等。教育型移動APP通過搭建一整套基于“課群”的教學管理系統，遵循LMS（Learning Management System）原則為思想理論學習的“教與學”提供一體化的解決方案，在滿足“數字化一代”的學習，生活、社交需要和心理特點的基礎上，對教務教學、行政事務實行“一站式”管理，最主要的部分有課群管理和學生管理（學習活動的跟蹤、紀錄和評價）。首先，創建線上班級。師生可以通過移動APP的PC端、手機客戶端或在線教育微信端等多入口方便接入。教師可以以班級為單位建立多個課群，學生通過掃描教師創建的二維碼或者課群邀請碼加入課群，參與教師構建的課群課程學習、共享學習資料，教師通過課群公告或消息中心的私信功能可以實現對班級及班級成員的管理;其次，學生學習行為數據的可視化。移動APP平臺的統計功能和大數據功能可以方便地讓教師查看學生學習課群課程和學習資料的整體完成情況，以及每個學生的學習進度，從而實現對學生學習行為的監督管理。另外，精準考勤。通過掃碼簽到或者課群投票及其統計功能，可以實現對學生到課率的檢查。最后，建立過程性評價體系。學生的具有意義的學習結果都應當得到評價，包括話題討論、課程學習、在線考試、學前測評、資料學習，通過在平臺“成績管理”模塊合理設置每塊教育內容的評分標準和所占權重，就可以自動形成最終的綜合評分。另外，在線考試系統和在線作業系統將教師從繁重的閱卷、統分工作中解放出來，把更多精力集中在課程體系構建、課堂交互設計之中。

（二）多源課程資源整合與推薦

從思想理論學習目的出發，課程資源整合應當滿足教材體系向教學體系轉化的需求、構建相對完整的理論體系的要求、符合學生自主學習和接受心理的需求。在傳統的教學體系和課程內容構建的過程中，教師通常會感到可利用的課程資源有限，需要花費大量時間和精力進行收集、歸類、整理。當課程資源易獲性不高時，部分教師就會沿用陳舊的、缺乏新意的素材、資料。這種做法顯然無法滿足身處信息時代的、喜愛新鮮事物的大學生的需求，甚至導致對大學生的生活世界、所思所想不知曉而失語、無語。當前，網易公開課、中國大學MOOC、愛課程等互聯網教育平臺擁有上千門開放課程和以萬計的視頻數量，其中以通識類和人文類課程與思想理論學習內容契合度較高，為思想政治理論課教師構建個性化課程提供了豐富的站內資源。在教育型移動APP平臺上，教師有兩種方式在所建立的課群中建構課程資源。一是通過輸入課程鏈接等信息，教師可以自由應用APP平臺之外的其他課程資源，或是其他作為討論性案例和啟示性素材的視頻資源;二是通過手動編輯圖文制作課程資源。通過這種具有開放性、結構性、導向性的課群課程構建，教師有意圖地為學生構造了與教學內容相對應的在線課程體系，學生通過手機上在線課程或在線視頻預先對教學核心內容自主學習，為翻轉課堂的實施提供了前期條件。以上這兩種方式既可以面向以班級為單位的課群所有成員發起，也可以針對某一個或幾個課群成員進行精準推送，以實現教育過程的因材施教。這一部分核心在于課程框架的搭建與設計，需要遵循以下幾點原則：一是以教材內容作為課程資源構建的主要依據，按照教材內容精選和整合各種類型的在線課程;二是要形成具有邏輯性、整體性的內容框架，使各課程之間體系化、結構化，降低知識碎片化造成的學習效益低下;三是要設計好在線視頻的考核目標、方式以及學時分配。

（三）CRS教學應用和課堂自我呈現

CRS即課堂反饋系統（Classroom Response Systems），指通過無線移動網絡通訊技術，支持師生課堂互動的教學系統。通過CRS技術應用，所有學生都可以同時參與課堂討論和觀點展示等教學互動活動之中。就思想理論學習的性質和目的來說，教師與學生的交互至關重要，是實現思想引領、價值認同的關鍵環節。傳統大班教學和教師中心的教學方式造成互動低效、抬頭率不高，這就要求教師需要引進先進的教學輔助手段，為學生展現其觀點看法、思維邏輯提供平臺，使教師可以及時得到學生反饋，從而選擇和調整教學策略，提高育人效果。移動APP平臺支持多終端互動、圖片和視頻展示，并且支持網絡地址的分享，這使得優課具有較好的媒體呈現功能。具體來說主要有兩種途徑：一是發起課群話題。這種方式主要適用于案例教學和專題教學模式。學生在手機上作答，電腦終端實時展示學生觀點。通過對具有爭議性的話題或現象的討論，學生在自我探尋、主動思考和同伴比較中習得理論，并形成科學合理的態度和價值。二是發起課群投票。與課群話題不同，它需要教師提取觸及思想癥結的關鍵問題，精心編寫激發認知沖突的選項，通過現場統計和陳述投票結果（根據問題選擇實名公布還是匿名公布），與學生共同討論其中較為典型的錯誤觀點，從而達到樹立正確認識和培養科學思維的目的。同時，教師有必要充分利用技術優勢促進學生積極的課堂自我呈現和印象管理，可使用的方式有：一是教師在話題討論過程中挑選具有代表性的觀點予以展示，或者從投票結果的少數派中選取代表陳述其意見，分享學生中存在的不同觀點和創見;二是鼓勵學生主動呈現他們的個人空間、動態，展示他們關注的話題、熱點，共享他們在網絡中找到的相關學習資源。

（四）項目學習和學習共同體的應用

項目學習是以學生為主體的學習模式，以完成具體且真實的項目為任務，促使學生理解理論與知識，更重要的是培養他們解決問題的能力。首先，思想理論學習與實踐應用的疏離，導致學生因無法建構學習的意義而失去學習的興趣。因此，將思想理論學習延伸到實踐之中，要求學生通過從行動中學、從經驗中學，所觸及的不僅是對理論本身的理解，更是鍛煉了學生在具體情景中解決問題的能力、掌握方法的能力、接納新知的能力以及與人協作的能力等。其次，課堂之外的思想理論數字化自主學習也存在著弊端，部分大學生因自制力不足而浪費大量時間在網絡閑逛和刷手機上。因此，將項目學習引入思想理論數字化學習之中，讓學生在任務驅動的狀態下有目標、有動力地利用多媒體和網絡等信息技術，在資源整合、自主探索、同伴合作、實踐創造中完成學習任務。教育型移動APP平臺為每位師生提供個人賬戶，允許用戶通過個人賬戶與其他人交換信息，從而為獲取信息和溝通合作提供機會。學習者可以在完成某個學習任務過程中進行頻繁而深入的交流互動，同時形成較為穩定的學習共同體，這種基于項目的同伴間交互學習是深入且高效的，他們在集體行動中找到了歸屬感，形成了持續的動力，這對思想理論學習目的的實現起到了天然的支持作用。在移動社交網絡技術支持下，“個人中心”和“個人主頁”為師生創設虛擬無時空界限的學習空間。教師基于海量互聯網資源選擇和構建本課程學習資源體系，學生也可以根據自己的興趣愛好在網絡優質課程中汲取營養。再次，實踐學習方式從現實空間延伸至虛擬空間。實踐式學習是思想理論學習重要的組成部分，過去的實踐式學習總是受制于學時、資金和人身安全等問題而無法落到實處。如今虛擬空間、數字化技術為實踐式學習開啟了“創客教育”時代，學生可以充分運用數字化網絡平臺，通過整合網絡資源、應用多媒體技術，開展網絡調研、創造數字化產品，并以圖文、音頻、視頻等形式上傳至數字平臺和手機端，各學習小組進行交流互評、分享體驗，最終實現相互激勵，共同進步。最后，通過手機即時通訊達到無縫溝通，精準推送。教師根據項目學習目標，為不同類型的學習者提供多樣化的遠程教育課程及其組合，提供與學習內容相關的大量信息，以滿足他們的不同需要。教師可以充分運用APP中的即時通訊手段對學生進行實時有效地指導，參與到學習小組的討論之中為他們答疑解惑，或者針對學習小組存在的不足推送相應的指導教程。在師生的交流互動中能夠有效實現對實踐教學的改進，引導生生之間、學習團隊之間互學互鑒，在數字化學習平臺的中介作用下，搭建學生從課堂理論通往現實世界的橋梁。

總體來說，數字化學習策略是在大學生學習生活與科技不斷深入融合的過程中，應對長期以來大學生思想理論學習實效性不高的問題而逐漸發展起來的。教育型移動APP平臺是“互聯網+”時代教育領域的技術產品，代表著先進的教學理念和學習文化，它既是對現實教學的模擬，更是對現實教學的超越與延伸。基于教育型移動APP平臺大學生思想理論學習數字化模式的探索仍停留在試點和初嘗階段，未來的技術與學習的結合會呈現出更多樣化的模式，有待進一步研究與實踐。

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（責任編輯：滕一霖）