高校項目教學效果的影響因素分析

宋丕丞

[摘 要]項目教學起源于職業教育領域，具有實踐性強、教學效果明顯的優勢。近些年，高校一些學科專業也開始嘗試使用項目教學法，從而提升學生的實踐與就業能力。本研究對項目教學的影響因素進行分解，選擇項目總體設計、學生基礎知識儲備、項目教師資源、項目過程控制、項目硬件環境5個組別及其相應的細化指標，對高校項目教學樣本進行實證分析，通過信度分析及回歸分析確定其中較為顯著的影響因素，并基于其中較為顯著的因素，對項目教學提出改進對策和建議。

[關鍵詞] 經濟管理類學科；項目教學；教學效果；影響因素

[中圖分類號] G424.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）09-0071-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.09.015

一、問題的提出

項目教學是一種以“項目”為主線，通過開放或半開放的選題，在教師的引導下充分調動學生的能動性，由學生自主參與學習與研究設計的一種教學方式。項目教學強調學生對知識點的綜合運用，能夠培養他們解決實際問題的探索性、適應性與創新性，是一種較為理想的應用型教學模式。歐洲一些早期的職業教育被視為項目教學的雛形，后經過歐美等國家各類教育機構的實踐與完善[1]，于20世紀中后期趨于系統化，20世紀90年代后逐漸被引入到我國的教育活動中。當前，我國開展項目教學的現狀：一是項目教學主要應用于職業教育領域，在高等教育中的普及率較低，但我國高校的諸多學科都有培養應用型人才的要求，學生也有獲得實踐能力的需求；二是項目教學在理工科教學中的應用較為系統，而在經濟管理類學科中的應用尚存在一定的滯后性，僅一些院校的MBA課程中有所涉及[2]；三是有些項目教學等同于實驗教學或社會實習，項目的選擇與構建缺乏目的性、整體性、系統性，開展的時間不充足，通常難以達到理想的教學效果。就經濟管理專業而言，由于項目教學在培養學生操作能力方面存在一定優勢，具有實踐性的教學方法對于學生就業有顯著的幫助，許多高校也在嘗試并探索此類教學方法[3]。項目教學作為一種創新型教育方式，如何選擇適宜的項目資源、如何設計知識點分布、如何配置教師資源、如何為項目開展提供支持與管理等問題，均對項目教學的系統化開展有著重要影響[4]，但目前對于相關因素作用與效果的研究不夠系統。基于上述問題，本研究以高校經濟管理類課程為樣本，對影響項目教學效果的因素進行梳理，借鑒相關教學模式的評價方法成果[5]，構建影響因素模型，并通過實證檢驗的方式量化分析其影響的程度，進而對項目教學的開展與改進提供參考。

二、研究設計

在借鑒有關教學效果的研究成果時，項目教學效果的影響因素具有許多自己的特點，所以需要在變量設定上增加相關內容；同時，由于教學環境下各類變量表示的內容具有復雜性，難以統一量綱，所以在研究中可使用基于學生感知評價的方法，將各組因素進行標準數值化處理，在獲得因素數值后，對其進行統計分析，并對統計指標的顯著性及絕對值進行討論。我國項目教學研究文獻在工科類專業分布較多，而在經濟管理類專業分布較為匱乏，因此在研究設計中需要根據項目課程的特征對變量進行設計與調整。本研究結合部分高校經濟管理類專業實驗教學的特征，將項目教學的影響因素共劃分為5大類，包括項目的總體設計、學生的基礎知識儲備、項目中的教師資源、項目開展的過程控制以及項目開展的硬件環境。其中，項目的總體設計及項目開展的過程控制是項目教學研究所獨有的內容，其指標的選擇具有一定的探索性，需要在隨后的實證研究中加以檢驗。

（一）項目的總體設計

項目教學需要在有限的課時內設計一個完整的綜合實驗載體，能夠有機融合專業理論知識與實踐技能，調動學生的實踐興趣，并為其提供具有較強自主性的學習環境。因此，項目總體設計的優劣是項目教學活動成敗的關鍵。項目總體設計的指標可分為項目內容選擇與項目對知識點的承載力兩個部分。在項目內容選擇方面，需要考察項目內容與學生專業結合的緊密程度（A01），以及是否符合當前應用的趨勢（A02）。其中，A01項體現了項目內容能否建立在學生專業課程知識的基礎上，通過實驗強化知識學習；A02項側重項目內容與社會需求的關系。當前，許多高校的實踐性教學都存在授課知識與社會應用相脫節的現象，對于項目教學來說，同樣需要保持兩者的平衡。項目教學作為一種實踐，具有與其他實驗課程相通之處。一些學者討論了實驗教學設計的要點[6] ，包括項目內容的開放性程度（A03）與趣味性程度（A04）。其中，開放性程度在項目教學中具有新內涵，即項目給予學生的是一個真實且可探索的環境，實驗步驟與目標有可能隨著項目的開展而調整，實驗內容也有可能出現增減。在項目知識點承載方面，包括項目知識點覆蓋面的廣泛程度（A11）、項目中用到的知識點的重復程度（A12）、項目中用到的知識點間的關聯性（A13）。其中，A11與A12項體現了項目整體的規模，這是項目教學有別于一般實驗課程之處，即實驗課程偏向重點練習，項目模式偏向全面練習；A13項反映了項目內容是否具有較高的有機整合特征，而非簡單實驗的堆疊，這對于提升學生應對真實情境的能力有顯著的幫助。

（二）學生的基礎知識儲備

對于高校本科學生，項目教學一般安排在3—4年級進行，這需要學生具有一定的知識儲備，而項目教學中補充的知識量一般僅占所用知識的15%～20%（該數據基于對部分高校經濟管理類項目教學的統計）。對于學生知識儲備的考察，可分為基礎理論知識與操作技能知識。在基礎理論知識方面，基于日常的教學經驗，發現學生對于單項知識點的掌握和對各知識點的綜合運用并不存在完全相關關系，因此將其分為兩個部分，即對各個單項知識點的掌握程度（B01）與對知識點的綜合掌握程度（B02）。同時，操作技能對于項目效果也非常重要，如一些學生對于統計課程的知識點掌握較好，但并不能熟練地運用統計分析軟件分析真實的數據，因此應對項目中使用的實驗技能掌握程度（B11）進行測量。

（三）項目中的教師資源

根據項目的規模與持續時間，單一的教師一般在知識面和精力方面達不到要求。從實踐中看，項目教學中的教師資源一般呈現團隊的形式，既包括項目開展的核心教師，又包括項目所需支持的周邊教師[7]，此處按照課程設置分為項目教學教師與先修課程教師。在項目教學教師方面，包括項目指導教師的授課效果（C01）、項目指導教師的實踐經驗（C02）、項目指導教師的參與程度（C03）。其中，C01項主要指項目指導教師在理論知識方面的授課效果；C02項主要描述指導教師自身參與項目的經驗豐富程度，這有助于項目設計的完善，以及在過程中對學生進行指導；C03項主要描述指導教師在項目開展中的參與情況。關于這一變量有兩種看法：有人認為，教師參與項目推進能夠為學生提供幫助，有利于提升項目成果的質量；還有人認為，教師應讓學生保持一定的獨立性，使其自己對項目進行摸索。在先修課教師方面，可分為各先修課程教師的授課效果（C11）與各先修課程教師的參與程度（C12）。先修課程為學生開展項目做了必要的知識準備，使他們具有了一些技能型技巧，但先修課一般提前項目1—2個學期完成，學生存在對知識的遺忘現象，因此項目過程中需要相關教師的支持。對一些已開展項目教學的學校進行調研后了解到，許多學生都有此種需求。

（四）項目開展的過程控制

進行項目教學的周期較長，一般持續1—2學期，不同的專業略有差異。項目教學活動一旦開始，便將任務資料發放給學生，每小組3～5人，由其自行進行總體的任務設計、項目總目標與分目標的選擇、執行階段的劃分、具體的操作與實驗等。而這一過程對于一些學生來說難以很好地控制，因為涉及到對具體執行進度的安排以及對例外事件的處理。從實踐情況來看，許多教學單位選擇使用項目過程控制的介入方式，其方式可劃分為兩類，包括階段化管理措施與階段化反饋措施。階段管理措施是指由項目指導教師或實驗指導員幫助學生對整個項目進行模塊劃分（D01），并設置相應的檢查節點（D02）。階段化管理以主動型方式參與項目的進行，幫助學生合理地安排項目執行時間，并保證項目的推進。由于項目開展并不完全依賴課堂時間，所以這種方式主要用以應對一些學生時間自控力較差的狀況，避免項目在進行過程中出現前松后緊的現象，影響其完成的質量。配套階段管理措施還可以設置階段化反饋措施，以被動型方式參與項目的進行。此類措施可分為階段性成績評價（D11）與階段性項目修正（D12）。D11項階段性成績評價是指學生在完成一個項目模塊后，由指導老師對其采用某種評估方式進行打分。這種打分一般是綜合性的，可以包括如實驗設計與組織、過程信息記錄、結果與預期的比較等。階段性評價便于學生對已完成的項目部分進行總結，并在下一階段項目中有所改進。D12項是指教師進行階段評價后，對項目進展中存在的失誤進行及時的糾偏，保證隨后階段項目的順利開展。

（五）項目開展的硬件環境

硬件資源是項目開展的必要條件，硬件條件的優劣也會對項目效果產生影響。此處選擇與項目教學密切相關的3個指標進行評價，包括實驗設施的完備程度（E01）、實驗設施的先進性程度（E02），以及實驗設施是否較好地貼近真實企業的應用（E03）。E01項與E02項的設置與一般實驗型教學相似，需要學校配備完整且較為先進的實驗設備；E03項具有經濟管理類課程的特點。由于目前一些高校進行的教學活動多停留在理論階段，許多實驗設施和資料的使用與實際脫節，導致學生在學校所學到社會上無用或過期。因此，這里通過E03項的設置進行測評。

各項指標的確定通過先期的預調研進行，在部分高校發放測試性問卷60份，對問卷題目的基礎信度進行檢驗，并最終確定了列表中的22項指標，以備正式問卷的實證檢驗。各指標大類的劃分以及對應的分類、變量說明與標識詳見表1。

基于對項目教學影響因素的多層級分解，本研究認為各級指標對分類指標產生了一定程度的影響。如A01—A04、A11—A13共同對項目的總體設計效果產生了影響，但各指標影響的顯著性以及影響程度有待隨后的實證檢驗。同時，對于項目教學效果的影響，可以以學生的項目成績作為客觀的評價指標，即A—E各項因素對學生的項目得分分別有不同的貢獻。

三、基于指標因素分解的實證分析

基于前述關于項目教學影響因素的分析和影響因素的效果指標的預調研，通過對高校本科項目教學課程的采樣，進行基本統計與計量研究。選擇京津冀地區學校，以開展了項目教學的經濟管理類本科專業為樣本數據，共發放問卷300份，回收問卷273份，問卷回收率91.0%。經遺漏值與異常值檢驗，剔除無效問卷12份，有效問卷261份，問卷有效率95.6%。問卷題目采用五級量表方式，由學生填寫其對于所進行的項目教學課程的判斷。本部分實證檢驗使用SPSS 20.0軟件進行相關計算。

（一）影響因素的指標檢驗

由于采用了多組分類指標的測量方法，需要對其進行信度檢驗。此處采用經典的Cronbachs α系數檢驗其內在信度水平。一般的判斷標準：系數大于0.8屬于良好狀態；系數在0.7～0.8區間為較好狀態；系數在0.65～0.7區間為可接受狀態；系數小于0.65為不可接受。檢驗結果（表2）表明，學生基礎知識儲備與項目開展的硬件環境為信度良好；項目的總體設計、項目中的教師資源及項目開展的過程控制為較好狀態。整體指標組均通過問卷信度檢驗，并可以作為回歸分析的基礎。隨后，計算各指標組內的因子共同度。由于各類因素在組內的劃分具有離散性特征，該指標可以顯示其在組內表示測量信息的同一性。在項目的總體設計中（A組），由于分解的指標較多，不同指標項的共同程度存在一定差異。其中，項目內容與應用趨勢結合的緊密程度（A02）項、項目知識點覆蓋面的廣泛程度（A11）項的分值低于0.6。A02項分值較低的原因是學生尚未接觸實踐，因此對應用趨勢的判斷不一定準確；同時，對于A11項的知識點覆蓋面難以進行合理的估計，也導致了其分值較低。在學生的基礎知識儲備（B組）中，對各個單項知識點的掌握程度（B01）分值小于0.6，表明該指標在項目練習中的解釋效果不顯著。在項目中的教師資源（C組）中，僅項目指導教師的實踐經驗（C02）項分值小于0.6，其原因是學生無法準確判斷該指標。在項目開展的過程控制（D組）中，進行階段性項目修正（D12）項分值較低，原因是采樣中有些學生組并未接受此類幫助。項目開展的硬件環境（E組）共同度效果較好。

（二）影響效果的回歸分析

對項目教學影響因素教學效果的量化檢驗使用線性回歸方式，并以學生項目成績（百分制）作為因變量。以下分兩組模型分別進行回歸：模型一選用所有解釋因素；模型二基于習慣性用法，使用組內共同度大于0.6的變量。從兩個模型整體的回歸效果看，模型一調整后，R2為72.7%；模型二調整后，R2為68.4%，解釋了大部分項目教學因素的影響，各因素的顯著性水平在不同組別中分布較為均勻，表明因素指標選擇較合理，其回歸參數見（表3）。從各指標的顯著性水平看，A組中的A03與A13項在兩個模型中均有較好的顯著性表現。A03項目內容的開放性程度能夠為學生提供開放的思考空間，為其自主設計實驗提供可能，而不是傳統的問答教學方式。這在一定程度上可以調動學生參與項目的積極性，一些具備能力的學生可以從其成績中看出效果。A13項目中用到的知識點間的關聯性是項目教學的重要特征，關聯性的存在以及關聯性被學生所感知是項目構成與單一科目的顯著區別，可以顯著影響項目教學的效果。A04項目內容的趣味性程度在模型二中達到了0.1的顯著性，在精簡后的回歸中表明了趣味性對于教學效果的影響。A12項目中用到的知識點的重復程度在模型一和模型二中均達到了0.1的顯著性，表明項目設計是基于實際需求而非簡單的知識點考核。真實環境下，一個項目中的知識點與操作技術需要反復多次使用，能夠提升參與者的熟練程度，并對最后的成績產生影響。B組中B02對知識點的綜合掌握程度、B11對項目中使用的實驗技能的掌握程度在模型一和模型二中均通過了顯著性檢驗。B11項顯著性水平較高，反映了項目教學的技能訓練特征，關聯課程中的實驗教學內容對學生項目訓練效果有明顯影響；B02項反映了項目教學的整體性特征，需要學生在掌握知識點基礎上對知識體系有整體地把握，并能夠根據不同的問題自主選擇合理的解決途徑。C組中C01項目指導教師的授課效果與C03項目指導教師的參與程度在模型一和模型二中均通過了顯著性檢驗，說明項目指導教師對教學效果有直接影響。從數值比較看，教師的參與程度更為重要，同時C12各先修課程教師的參與程度也有一定的正向影響。D組中D02設置檢查節點對實驗效果有較顯著的影響，檢查節點的使用可以起到督促學生項目推進的效果，尤其是對于周期較長的項目及一些時間安排能力較弱的學生；D11進行階段性成績評價指標的顯著性水平達到了0.01，其主要作用是以打分的形式使學生獲得項目進展質量的反饋，并為下一階段項目開展的質量標準提供參考。E組中E01實驗設施的完備程度是項目開展的必要條件，結合E03實驗設施貼近真實企業應用的程度，在兩個模型中均通過了顯著性檢驗，可以共同提升項目的訓練效果。

四、研究結論與啟示

基于對學生樣本的數據分析，可以發現項目的總體設計（A組）、學生的基礎知識儲備（B組）、項目中的教師資源（C組）、項目開展的過程控制（D組）、項目開展的硬件環境（E組）整體上對于項目教學產生了正向的影響。同時，根據分類回歸的檢驗，驗證所列選的各組因素中均有數項通過顯著性檢驗，對于教學效果存在數值層面的影響，本研究的假設得到了較好的證明。根據定量分析的結果，可以對項目教學的完善與改進提供一定的參考：

（一）優質的項目選擇與設計

項目內容需要貼近經濟管理類學科的應用趨勢，具有一定的實踐價值，能夠引發學生的參與興趣，且能夠較好地利用相關專業所學到的知識點與技能。具備這些特征的課程項目能夠提升學生的參與程度，發揮其所學與所長，通過探索性研究增加其實踐能力。項目設計除了有主講教師參與外，還可以充分利用社會資源。如一些學校建立了自己的社會實踐基地或尋找到了合作企業，可以請一些項目管理人員共同參與項目設計。一方面可以為項目內容提供有價值的建議；另一方面可以為項目實驗環節提供真實的數據資料。

（二）學生項目開展的先期準備

學生需要較好地掌握各關聯科目，尤其是一些技能型科目，如果長時間不使用，其衰減效應明顯。因此，可以將這些科目安排在與項目教學較近的學期進行。同時，在項目開展前，可以幫助或督促學生對已學知識進行回顧與溫習，做好先期準備。

（三）高水平教師團隊的搭建

項目教學需要有一個完整的教學團隊，包括項目主導教師以及關聯科目的教師。項目教學效果檢驗的是多科目教師的綜合成果，因此需要提升教師團隊的能力，不斷促進教學方法向實踐型轉變，為他們提供更多的培訓機會，參與企業實踐并了解社會需求。同時，項目教學中的教師角色有其自身的特點，不以直接幫助學生解決問題為主要內容，而是通過間接的方式對學生起到參考、啟發、引導的作用，把問題解決的最終選擇權留給學生。

（四）完善的項目過程控制體系

過程控制可以幫助學生更好地推進項目，并且在各個階段進行總結與分析。不同類型的項目，其過程控制亦存在差異，可根據自身特點制定一套適合的控制體系，包括階段劃分、檢查節點設置、階段評價標準及各階段教師指導介入程度等。

（五）完備的實驗設施

完備的設施是項目開展的必要條件，設備的采購需要課程教師結合實踐需求進行選擇，在經費許可的條件下，能夠保持合理的更新頻率，使其能夠適應或接近企業的真實應用環境。對于經費緊張的教學單位，也可以通過設施共享的方式節約一定的成本，在多部門間甚至跨校進行合作。

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（責任編輯：申寅子）

Abstract： Project teaching originates from the field of vocational education， which has the advantages of strong practicality and obvious teaching effect. In recent years， some disciplines in colleges and universities have also begun to use the project teaching method to enhance the students' ability of practice and employment. This paper decomposes the influencing factors of project teaching， and selects 5 categories， such as the overall design of the project， the basic knowledge reserve of students， the resources of project teachers， the control process of project and hardware environment of project， as well as the corresponding detailed indicators to make an empirical analysis of project teaching samples， through the reliability analysis and regression analysis to determine some of the significant influencing factors， and puts forward improvement countermeasures and suggestions for the project teaching based on significant factors.

Key words： project teaching； teaching effect； influence factors