移動端下“西方經濟學”混合式教學模式研究

張武康　張美麗　李翼瑋

[摘 要]隨著移動信息技術的快速發展，手機、平板電腦等移動終端對學生課堂學習的影響日益突出，為適應這種變化和改善“西方經濟學”的教學效果，本文構建了移動端下的“西方經濟學”混合式教學模式，設計了“線上+線下”混合式教學模式，并圍繞教學課前預習、課中互動及課后拓展三個環節展開，同時建立了相應的過程性評價體系。在此基礎上，以“西方經濟學”的教學實踐為例，驗證了這種混合式教學模式效果良好，并對混合式教學的進一步優化進行了思考。

[關鍵詞]移動端；西方經濟學；混合式教學模式；云平臺

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）09-0058-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.09.012

一、研究背景

（一）時代發展的需要

“西方經濟學”是我國經濟與管理類專業的核心課程之一。自改革開放以來，我國高等教育領域中西方經濟學的本科教學取得了長足發展，為推動我國經濟改革培養了許多專業人才。隨著進入21世紀，我國現代通信技術的飛速發展，在培養創新創業類本科人才方面，傳統的填鴨式課堂教學遏制了學生的創新思想和能力，有必要進行課堂教學模式的改革。

近年來，伴隨移動通信技術的應用，教育領域掀起了在線學習的熱潮，翻轉課堂、慕課等教學形式應運而生，作為經管類學生的專業基礎課程西方經濟學需要適應社會環境變化和學生需求，進行教學模式的改革。因此，構建線上網絡教學和線下傳統課堂相結合的混合式教學模式，推動教師主導和學生主體作用的融合，實現“西方經濟學”教學質量的提升，就成為本文研究的中心問題。

（二）教學改革的需要

作為經濟管理類專業的核心課程，“西方經濟學”對學生未來的發展意義重大，因此做好該課程的教學改革也尤為必要，很多學者也做了相應的研究。劉越分析了西方經濟學課程具有理論與實踐密不可分、理論體系龐雜、內容多元、教學目的層次性、研究方法多樣化與數學化、階級性與客觀性并存等特性，結合當前“西方經濟學”教學存在的問題，提出了加強方法論教學、教學方法與手段多樣化及創新考核方式等路徑來提高西方經濟學本科課程教學效果[1]。樊士德從改進“西方經濟學”教學方法視角進行了研究，提出啟發式教學法、實驗教學法、興趣式教學法等新的方法，以提高教學效果[2]。劉旺霞、夏力通過文獻綜述的形式對“西方經濟學”教學方式方法及其改革進行了系統研究，指出現有研究缺少關于二本類院校或師范類院校的研究[3]。這些研究都是基于課堂教學的教學方式方法的探討。

近年來，有學者開始在經濟學領域思考混合式教學方法的應用。如武慧榮、鄧紅星的研究，結合了課堂教學和網絡教學的優勢，具體分析了“運輸技術經濟學”課程教學中存在的突出問題，提出了適應不同課堂環節采用混合的教學模式，認為對經濟學課程開展教學改革，能夠提高教學效果[4]。徐綺爽則分析了互聯網及移動終端普及度越來越高的大背景下，開展混合式教學模式的改革十分緊迫，并結合混合式教學工具在“運營管理”課程的實際教學中做了一系列探索[5]。

結合以上學者研究成果，可以看出隨著社會經濟和通信技術發展步伐的加快，與時俱進地開展經濟學的教學方式方法的改革勢在必行。為此，本文結合當下教育領域移動信息技術的使用情況和學生實際，圍繞發揮教師主導作用和學生主體作用相融合的教改思路，進行移動端下的“西方經濟學”混合式教學模式的改革實踐探索。

二、西方經濟學混合式教學模式的實踐

（一）混合式教學模式的構建

按照課程教學工作開展的順序，即課前、課中和課后三個階段，借助移動端平臺實現課內互動學習和課外自主學習相結合，促進線下教學和線上教學有機融合，進而構建了移動端下的大學“西方經濟學”混合式教學模式。這種混合教學模式，實現了教師課堂教學主導性和學生學習主體性的混合，實現了課內教師講授和課外學生自主學習的混合，進而實現了學生對經濟學知識理論學習和實踐技能提高的混合，具體（如圖1所示）。圖中的移動技術支持，在教學過程中筆者使用的是藍墨云班課這個基于移動終端軟件作為教學輔助工具，來支持混合式教學模式的開展。

（二）具體設計

每學期課程授課開始之前，教師要借助藍墨云班課創建云班級，并將班級邀請碼發送給學生下載移動端軟件安裝并加入班課，然后教師將自己這學期關于“西方經濟學”的教學大綱、教學進度和教學要求等資源發布到云課程中去，提前讓學生了解課程授課整體狀況，在具體教學過程中，針對每節課實施相應的混合式教學模式。

課前環節，注重學生對經濟學知識的預習。西方經濟學課程理論知識較多，而教學課時十分有限，為此，加強學生課前預習十分重要。每次教師在上課前幾天，將本節課涉及的知識點和重難點要求，PPT課件、音頻視頻、網頁鏈接、文檔資源或其他案例資源等上傳至云班課資源中去，要求學生自主預習。教師在云班課的活動中預設現實經濟問題進行測試，通過云平臺及時了解每個學生的回答情況，關注學生個體差別，為進一步因材施教做好準備。同時，也利用微信公眾號，比如中國人民大學出版社的“人大經濟學”微信公眾號，將涉及的相關課程專欄和案例布置給學生，做好預習。借助移動QQ、微信、微博、短消息等，教師與學生利用碎片化時間進行及時交流，解決這個階段出現的有關問題。

課中環節，注重經濟學知識的師生互動討論。有學者研究強調，經管類專業開展互動教學十分必要[6]。在上一環節學生預習和教師評價的基礎上，課堂教學中，教師利用部分課堂時間對重難點進行講解，即面對面任務式授課，進一步加深學生對理論知識的理解和掌握。隨后，利用云班課開展在線測試，學生個人或小組在線提交結果，教師當場進行評價，并通過手機移動端可以具體看到測試結果的個體差別，為有針對性開展學生輔導提供了準確信息。同時，為了培養學生協作探究知識的能力，教師將之前在云平臺上所發布的案例資源或推介給學生的微信公眾號資源在課堂上予以討論，通過云平臺學生進行分組學習，并在學生討論過程中適時引導，激勵學生小組之間的這種探究能夠不斷深入下去，鍛煉學生的團隊協作和與人交往能力。同時，不同小組間的知識分享也加強了教師的反饋和同學間的深入理解，實現了師生共進、共同探究新知的教學目的。這樣，改變了過去教師滿堂灌的模式，使學生的主體性得以充分發揮。在這個教學環節中，教師扮演的是引導者、監督者和評價者的角色。

參考文獻：

[1]劉越.提高西方經濟學本科課程教學效果的路徑——兼論西方經濟學課程的特點[J].高等財經教育研究，2012（3）：19-25.

[2]樊士德.我國高校西方經濟學教學方法新論[J].南京審計學院學報，2012（2）：100-104.

[3]劉旺霞，夏力.西方經濟學教學方式方法及改革研究新進展[J].湖北第二師范學院學報， 2015（1）：102-106.

[4]武慧榮，鄧紅星.“運輸技術經濟學”混合教學模式探索與實踐[J].中國電力教育， 2014（8）：102-103.

[5]徐綺爽.基于混合式教學工具的教學模式探索——以《運營管理》為例[J].中國教育信息化， 2017（12）：41-43.

[6]張武康， 魏昀妍， 白丹.應用型高校經管類專業互動教學模式研究述評[J].高教論壇， 2015（2）：71-73.

[7]張琰飛.經管類課程研討式教學改革與創新途徑[J].高等財經教育研究， 2017（2）：44-47.

（責任編輯：趙淑梅）

Abstract： With the rapid development of mobile information technology， mobile terminals such as mobile phones and tablet computers have become increasingly prominent in students classroom learning. To adapt to this change and improve the teaching effects of Western economics， the construction of blending teaching model in Western economics courses with the support of mobile terminal is proposed. A “Online + Offline” blending teaching model is designed in this paper， focusing on the three aspects of teaching before， during， and after classes in colleges， and a teaching evaluation system composed of process evaluation is established. Afterwards， taking the teaching practice of Western economics as an example， this mixedmode teaching model has achieved good results through student questionnaires. Finally， relevant suggestions for better implementation of this blended teaching have been proposed.

Key words： mobile technology； western economics； blending teaching mode； cloud platforms