問題導向：提升大學生對馬克思主義認知和信仰的關鍵

王建紅　杜寶彪　王曼曼

[摘 要]調查發現，當代大學生對馬克思主義理論的認知整體良好，但也存在認知全面性、信仰堅定性不足的問題，其直接原因在于大學生對馬克思主義理論有用性感受不足，進而對其理論產生懷疑甚至否定，從而導致深入學習和認知的興趣不足；其根本原因是馬克思主義理論相關工作中的“問題導向”有待加強。在馬克思主義理論相關工作中加強“問題導向”，增強馬克思主義研究、教學和宣傳的現實針對性，是提升大學生對馬克思主義認知和信仰的關鍵。

[關鍵詞]問題導向；馬克思主義；認知；信仰

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）09-0048-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.09.010

一、緒論

堅持問題導向是十八大以來以習近平總書記為核心的黨中央開展工作的鮮明特點。習近平總書記《在哲學社會科學工作座談會上的講話》中更是明確提出“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源。只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡，找到發展規律，推動理論創新”[1]。當代中國大學生對馬克思主義的認知和信仰問題是國家未來發展的關鍵問題，而要很好地提升大學生對馬克思主義認知和信仰，也應該堅持問題導向。

那么，在提升大學生對馬克思主義認知和信仰的工作中，堅持問題導向的現狀如何？應該如何在工作中更好地堅持和加強問題導向？筆者以馬克思主義理論學科建設為背景，針對上述問題在2017年10—12月開展了一次問卷調查。調查問卷共發放3200份，回收有效問卷數2875份，回收率為89.84%。調查地點來自吉林、甘肅、北京、河北、貴州、湖北、福建、廣東等8個省市，范圍包含東、中、南、西4個區域；選取的高校包含985、211和普通本科院校共計14所。

二、當代大學生對馬克思主義認知和信仰的現狀與不足

（一）理論認知和信仰的現狀與不足

從調查結果看，總的來說，當代大學生對馬克思主義理論知識的認知狀況比較良好，但也存在不足。在關于“您所了解的馬克思主義”的選項中，60%以上的同學做出了正確選擇。然而，理性地分析，上述指標達到100%才是最為理想的狀態。具體而言，分析發現，大學生中“知識掌握不全”（77.98%）的比例遠高于“全面掌握知識”（21.84%）的比例，可見大學生普遍對馬克思主義理論知識認知模糊不清；大學生中“掌握基本意識形態性知識”（41.18%）的比例高于“掌握意識形態性知識”（31.75%）的比例和“掌握核心知識”（31.51%）的比例，可以說，很大一部分大學生對馬克思主義理論的核心知識，尚未做到清晰全面地認知，且整體認知上表現出明顯的“意識形態化”。

（二）社會有用性認知和信仰的現狀與不足

調查發現，大學生認為馬克思主義理論“有助于解決當今中國乃至世界的經濟社會問題”“是中國乃至世界發展的一種指導思想”，所占的比例分別是67.67%和66.93%，接近七成。這說明大多數大學生對于馬克思主義在現實中的指導意義有著較為正確的認識。但選擇認為“雖然科學，但對如今社會實際意義不大”（15.69%）、“并不能解釋當前世界、國家和社會問題”（9.3%）、“已經過時，不再適應中國的國情”（2.76%），即對馬克思主義理論的社會有用性持消極態度的人，也有一定比例的存在。進一步綜合分析發現，完全肯定馬克思主義的社會實踐意義的學生所占比例是75.47%，而對馬克思主義理論持懷疑和完全否定的比例加在一起則有24.53%，雖然比例不是很高，但也值得引起重視。

（三）個人有用性認知和信仰的現狀與不足

調查發現，大學生選擇馬克思主義“有利于樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀”（74.21%）、“有助于提升自己的思維能力、綜合素質”（62.69%）在所有選項中的選擇比例最高，這說明多數學生對于馬克思主義理論的價值觀培育和綜合素質培養有著良好的認識。但大學生對馬克思主義“有利于相信社會主義優越性”（38.91%）和“能夠指導解決個人學習、生活問題”（37.3%）的認可程度較低，而且還有相當比例的學生選擇“為了學分才學，否則不學”（19.35%），這說明當代大學生對馬克思主義的深層次把握還有待提升。進一步深入分析發現，對馬克思主義個人應用意義“完全肯定”（11.13%）的比例雖然高于“完全否定”（0.90%）的態度，但是“認知模糊”的比例卻高達86.49%。這表明大部分學生對馬克思主義的個人有用性了解深度還不夠，對馬克思主義沒有做到完全接受。

（四）對馬克思主義理論學科認知的現狀與不足

調查發現，有67.56%的學生認為馬克思主義理論學科是“為黨的思想政治工作服務”的，有52.52%的學生認為設立這個學科可以“為黨和政府解決經濟社會問題提供理論支持”，這表明，不少學生認識到設立這個學科具有理論和現實的需求。另外，相對少的學生認為，馬克思主義理論學科“主要是研究馬克思主義理論”（47.37%）和“為高校思想政治理論課服務”（46.88%），這說明，多數學生還沒有充分認識到這一學科的理論研究價值和教學支撐價值。此外，大學生全面認知馬克思主義理論學科屬性的比例僅有3.79%，認知不全的比例卻高達88.49%。此外，有7.03%的學生“不清楚”，甚至有0.69%的學生對學科屬性認知錯誤。可見，絕大部分大學生不能夠準確認識馬克思主義理論學科，說明大學生對馬克思主義理論學科屬性的認知水平亟待提高。

（五）大學生對馬克思主義認知和信仰的“總畫像”

總體而言，當代大學生對馬克思主義的認知整體良好，態度上比較認可，但也存在一些問題，主要包括：對馬克思主義理論知識認知不深刻；社會實踐認知態度相對消極；個人應用認知認可程度相對較低；學科認知不清晰。根據調查數據，將相關問題選項數據整理之后，可以畫出當代大學生對馬克思主義認知和信仰的“總畫像”——認知雷達圖（圖1）。圖中的“紅心區”代表的是對馬克思主義認知和信仰最積極的樣本數據情況，即對馬克思主義完全認可和信仰的大學生畫像；“灰區”代表的是對馬克思主義有一定的接受，但又存在一定的負面認識的樣本數據情況，即對馬克思主義有一定程度認可，但又“不真學、不真懂、不真信、不真用”的大學生畫像；“盲區”代表的是對馬克思主義持不認可態度，表達出拒絕傾向的大學生畫像。整張圖說明，當代大學生對馬克思主義有一定的認知和信仰（灰區），但“認知全面性、信仰堅定性”狀況（紅心區）不足，且存在一部分大學生認知態度較差，甚至持否定態度（盲區）。

三、大學生對馬克思主義認知和信仰不足的危害

通過對調查問卷的不同選題或不同選項進一步進行相互交叉數據分析，可以發現，問題導向不足是大學生對馬克思主義認知和信仰不足的主要原因。

（一）易導致學生對馬克思主義被動學習

交叉分析顯示，被動學習馬克思主義理論知識的大學生（選項中出現“為了學分才學”“為了考研才學”），比未顯示被動學習馬克思主義理論知識的大學生更加關注：研究中的“多研究一些經濟社會難題，提出政策建議”“多解答一些社會上的理論困惑”“多與西方學術思想爭鳴、辯論”；宣傳中的“應該充分結合群眾關心的民生問題展開宣傳教育”“宣傳教育的內容應該更好地體現對現實的有用性”。可見，馬克思主義理論相關研究與社會脫節、研究未應對好西方學術思想的沖擊、社會宣傳教育與民眾的切身關注和有用性需求不對接等，即問題導向不足是部分大學生被動學習馬克思主義理論的一個主要原因。

（二）易導致學生對馬克思主義理論不信任

交叉分析顯示，具有不信任馬克思主義理論傾向的大學生，比無此傾向的大學生更加關注：教學中聯系個人實際，研究中加強證明自身科學性、關注經濟社會難題并提出對策建議以及與西方學術思想展開爭鳴辯論；宣傳教育內容多與社會熱點聯系和多體現現實有用性以及改進宣傳方式等。可以說，馬克思主義相關工作（教育、研究、宣傳）未做好與現實實際的結合、現實針對性不足，即問題導向不足是造成大學生對馬克思主義理論不信任的主要原因。

（三）易導致學生對馬克思主義理論學科錯誤認知

交叉分析表明，大學生對馬克思主義理論學科功能和屬性認知不足，與其對馬克思主義現實社會和個人有用性的認可度有關：對馬克思主義理論學科屬性和功能認知“完全正確”的學生，在馬克思主義理論現實有用性、個人有用性認同度上明顯高于“完全錯誤”和“不清楚”的學生。這說明部分學生未能科學認識馬克思主義理論學科屬性和功能，其原因在于沒有感受到馬克思主義對現實社會發展和個人應用的有用性，即使學習馬克思主義理論也是功利性地去學，沒有做到真懂、真信馬克思主義理論，更沒有領悟且合理運用馬克思主義。

（四）易導致學生對馬克思主義產生矛盾心理

交叉分析表明，認為馬克思主義缺乏解決現實問題能力的學生恰恰比較關注馬克思主義的實際功用。亦即，這部分學生在問卷中表達了一種矛盾心理：既認為馬克思主義有助于解決社會問題與未來發展，又認為馬克思主義雖然具有科學性，但又不足以作為解釋當前世界、國家和社會問題的理論依據。出現這種現象的原因可能是：這部分學生十分關注理論內容對社會現實的有用性，但是馬克思主義的相關工作并沒能很好地拓展理論內容，沒有將理論與社會或個人實際聯系起來，學生的訴求沒有得到滿足，從而產生了矛盾心理。也可以說，是問題導向不足導致了大學生對馬克思主義理論產生了懷疑、否定等消極態度。

總結而言，大學生對馬克思主義認知和信仰不足的主要原因是大學生對馬克思主義理論的有用性感受不足，大學生感受不到馬克思主義理論對社會實踐和個人學習生活問題的解釋性、有用性，從而對馬克思主義理論產生了懷疑甚至否定，這主要是因為馬克思主義理論在研究、教學、宣傳等方面的工作中堅持“問題導向”不足。具體而言，一方面，馬克思主義的理論研究沒能很好地以現實問題為導向，及時關注社會重大問題并給出相應的解釋和對策，自然很難讓人相信其理論的有用性。另一方面，馬克思主義理論內容中包含系統的世界觀和方法論，本應對大學生的個人學習生活有很強的針對性和指導性，但這種有用性并不能直接體現出來，必須以馬克思主義的研究和教學能夠加強對當代大學生關心的個人問題和現實問題的關注為基礎，而在這一點上，馬克思主義相關工作至今并未取得令人信服的進展。

四、提升大學生對馬克思主義認知和信仰的關鍵策略

（一）以問題應對為導向，提升理論研究的應用性

首先，要加強馬克思主義理論科研隊伍建設。擴大對馬克思主義理論研究者的培育，為馬克思主義理論科研隊伍不斷注入活力；培育具有時代意識和問題意識的馬克思主義理論研究者，提升其利用馬克思主義理論發現和解決當下社會和個人問題的能力；提高馬克思主義理論研究者對現代通訊和現代技術的適應能力，使其能夠及時利用現代手段獲取信息，利用現代技術整合、處理信息；培育具有擔當意識的馬克思主義理論研究者，發表的研究成果要實現馬克思主義理論對社會發展的積極引導，研究者之間要互相監督，批判和及時更正錯誤的言論。其次，要加大對馬克思主義理論各方面的研究力度。馬克思主義理論研究者要繼續加強對馬克思主義經典著作及理論的研究，為大學生呈現更加真實的馬克思主義理論；要繼續加強對馬克思主義理論宣傳教育方法的研究，加強馬克思主義理論宣傳教育研究方法對現代技術、新興理論的應用，與其他理論宣傳教育研究方法的融合，實現馬克思主義理論宣傳教育研究方法的多樣化；要繼續加強對馬克思主義理論學科建設的研究，努力實現馬克思主義理論學科建設規范化；要繼續加強對馬克思主義中國化、時代化、大眾化的研究，改善馬克思主義理論在大學生心中的形象。最后，要凸顯馬克思主義理論研究的現實有效性。實現馬克思主義理論研究與學生需求的契合，研究內容多結合社會實際和大學生的個人實際，提供有助于解答和解決社會問題、大學生個人問題的研究成果；實現馬克思主義理論研究與現實問題的契合，針對大學生對馬克思主義理論認知存在的問題，研究內容要解決體現馬克思主義理論科學性，明晰馬克思主義理論及學科與其他理論及學科的關系。

（二）以問題關注為導向，提升思政教學的針對性

第一，要創新馬克思主義理論教學方式。即實現馬克思主義理論教學方式的時代性，利用新媒體向學生們推送關于馬克思主義理論的具有趣味性、實用性的視頻、文章，發展生活化的馬克思主義理論教學；實現馬克思主義理論教學方式的互動性。增強馬克思主義理論課堂教學的師生、生生互動。如以小組討論、小組授課、教師答疑等方式，讓學生積極主動參與到馬克思主義理論的教學中；實現馬克思主義理論教學方式的多元性，結合大學生認知多元化的特征，為大學生提供課堂內、課堂外多元結合的教學方式。第二，要創新馬克思主義理論教學內容。實現馬克思主義理論教學內容的整體性，對馬克思主義理論深、淺層次知識要二者兼顧，強化對深層次知識的解說；實現馬克思主義理論教學內容的實踐性，在馬克思主義理論教學中，突出馬克思主義理論與現實實際的聯系，用現實生活中的案例來解說馬克思主義理論；實現馬克思主義理論教學內容的有用性，在馬克思主義理論教學中，多提供有助于學生解決個人問題和社會問題的知識及方法。如用馬克思主義理論解釋一些社會現象，這是馬克思主義理論教學內容實踐性的延伸。第三，要加強馬克思主義理論師資隊伍建設。培養具有高理論水平的馬克思主義理論教師，能夠全面掌握和正確理解馬克思主義理論，具備熟練的馬克思主義理論業務水平，能夠熟練運用馬克思主義理論解答社會問題、個人問題；培養具有高水平的馬克思主義理論授課教師，能夠熟練使用現代教學工具，能夠依據學生的特點合理運用各種教學方法；培養具有高實踐水平的馬克思主義理論教師，能將理論素養外化于行，用實際行動來感染大學生；培養非馬克思主義理論教師的馬克思主義理論素養，能夠在教學中正確引導大學生準確認識馬克思主義理論與其他理論的關系。

（三）以問題關切為導向，提升理論宣傳的實效性

一是要加大馬克思主義理論社會宣傳教育力度。針對大學生對馬克思主義理論和學科知識掌握不全的問題，加大對馬克思主義理論和學科知識的社會宣傳教育力度；針對大學生受西方思潮影響對馬克思主義理論產生錯誤認識的問題，加大對正確的馬克思主義理論與其他思潮關系的社會宣傳教育力度，實現馬克思主義理論對大學生人生觀、價值觀、世界觀形成的指導；加大馬克思主義理論社會宣傳教育力度并不等于過度地重復性宣傳，而是通過適量的宣傳使受眾更全面地認識了解馬克思主義理論。二是要實現馬克思主義理論社會宣傳教育方式的高效性。實現馬克思主義理論社會宣傳教育方式的多樣化，不只是依靠以往“標語式”“會議式”的宣傳方式，要善于利用新興宣傳教育工具，以個性化的小視頻、趣聞性的小文章和競賽類的小活動等方式宣傳馬克思主義理論。此外，還要結合大學生認知的差異，靈活地應用多樣化的社會宣傳教育方式；實現馬克思主義理論社會宣傳教育方式的柔性化[2]，使馬克思主義理論社會宣傳教育的內容以潛移默化的方式讓大學生接受，最有效方式就是馬克思主義理論社會宣傳教育的生活化。三是要實現馬克思主義理論社會宣傳教育內容的生活化。即馬克思主義理論社會宣傳的內容要結合社會實際和大學生的個人實際，減少純理論的教條式陳列，多一些與社會案例和個人案例的結合，將抽象的理論融入現實的生活，使大學生在具體生活中認識理解馬克思主義理論；馬克思主義理論社會宣傳教育的內容要體現對現實的有用性，著重突出對現實問題的解答。如對社會熱點問題、群眾關心的民生問題、個人生活問題等的解答。

參考文獻：

[1]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-19（2）.

[2]陳靜.用馬克思主義引領當代社會思潮在宣傳教育方面的幾點思考[J].傳承，2016（4）.

（責任編輯：劉宇）

Abstract： Through a survey， it is found that contemporary college students cognition of Marxist theory is on the whole good， but there are also some problems in comprehensive cognition. Through in-depth analysis， the main cause is found that they are short of useful experience of Marxist theory so as to question or even negate the theory， so that their deep learning and accepting interest is insufficient. The root cause of lack of useful experience of Marxist theory is that the Marxism theory discipline construction （research， teaching， publicity） remains to be further improved. The approach to the problem include： to strengthen the construction of the Marxist theory discipline， and to improve college students' perception of the Marxist theorys usefulness， and to improve the enthusiasm of college students to learn Marxist theory.

Key words： problemoriented； Marxist theory； cognition； faith