基于培養質量的經管類課程教學管理探究

李楠　高超

摘 要：如何提高經管類課程的教學質量是一個難題。教師作為學生課程學習與活動的助手和管理者，在課程教學過程中要起到組織、咨詢、引導等作用，要求教師不斷探索和思考以構建適應性強的教學管理體系。全過程課程教學管理，從“教”的方面來看，能夠借助教學理念的創新，以極大地改善教學方法、提高教學質量和辦學水平的目的；從“學”的方面來看，可以激勵學生的學習熱情、創新思維和團隊意識，形成良好的學習風氣。

關鍵詞：培養質量；經管類課程；教學管理

當前，經過近幾年的快速擴招之后，我國高等教育穩步進入大眾化教育時期。為了保證在擴招過程中的大學教育質量，教育部出臺了與教學質量相關的評估工作，制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010—2020 年） 》等教育規劃。為此，我國各高校越來越將提高培養質量放在更加突出的位置，對培養過程的基礎環節——課程教學的研究也越來越多，在課程教學的地位和作用、課程教學的現狀、提高課程教學質量等問題上進行了深入的探討。然而，課程設置、課程目標、課程教學內容、課程教學方式、課程教學評價等與人才培養目標之間沒有形成統一的協同整體且又缺乏因時因地因人的靈活與開放。“有知識沒文化”、“有技能沒常識”、“有專業沒思想”，已成為目前大學學生的普遍狀況。其實質是組成課程教學系統的大量子系統沒有形成合作關系，各行其是，雜亂無章，沒有產生整體的新質。

尤其對于經濟管理類院校，涉及的課程概括而且抽象、理論性強。學生在學習過程中，只能借助于其理解力來加以消化吸收，不可能在實驗室中進行模擬以此得到對經濟管理理論的所謂直觀感受。目前有許多學生認為經管課程的內容散亂，掌握起來有無從著手、無處下足的感覺。考試要靠死記硬背，而且考完試又易忘記。因此，課程教學管理的優化與完善不但有利于提高我校的教學質量和教學水平，進一步培養學生的創業創新實踐能力和實際工作能力，同時也有利于推動我校進一步的長期發展。

一、國內外研究現狀

國內學者對教學管理問題進行了多方研究，一些學者（裴妍，2014；孫小麗，2012；張勇，2011，；張宏雷，2010；等）著眼從管理角度來保障和提高培養質量，其中包括對教學管理的必要性、教學管理的現狀以及如何加強教學管理進行論述；一些學者（唐世剛，2015；曹永峰，2014；張敏，2011；崔振軍，2008；等）著眼從教學管理體系的角度進行研究，其中包括教學管理體系的重要性、院系教學管理體系、教學質量管理體系、教學管理評估、教學管理新體系的構建對策以及實證等方面進行論述。

對于以全過程思想結合教學管理的研究并不多，只有少數學者（陳文俊，2011；景海河，2010；胡彩梅，2008；等）在教學質量監控、教學管理改革、教學督導模式和教學管理體制等研究上有所涉及，而且涉入得并不深；而以全過程思想結合課程教學管理的研究就更加少了，以具體課程開展實證案例研究的研究則更缺乏。

綜合國內外研究現狀，我們發現目前經管類課程的教學存在以下問題。

1.教學目標不能與時俱進

經管類課程的教學目標不應是簡單的老師教、學生學，而應該建立一套科學的，完善的教與學的互動體系，其中包括三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

2.教學模式與教學組織形式缺乏活力

教學組織形式是由教師與學生共同參與進行活動的結構，其中教師的任務是積極引導學生、激發其學習熱情。可現實狀況是教師在授課過程中更像是“孤軍奮戰”，課堂互動效果差，這顯然不利于學生對于知識的真正吸收、進而影響教學質量。因此為了更好的進行課程教學，必須完善教學模式與組織形式。

3.缺乏有效的監控措施

教學質量監控是保證學生培養質量的必要手段，而現有的監控手段只是簡單的關注學生成績或學生到課率等單一因素，尚未把影響教學質量的各個相關因素和環節，進行多因素、多方位、多指標的綜合監控與評價。因此，應設立包括教學前端監控、教學過程檢查和課后考核評價三部分在內的完善的教學監控體系。

二、改善經管類課程教學質量的對策與意義

1.對策

根據以上的分析可知，課程教學體系的優化完善研究應該及時付諸行動，尤其應成為經管類學校關注的重點。

課程教學管理作為教學管理的重要一環，在人才培養質量方面具有先導性和基礎性。課程教學過程是“教師、學生、教學手段”三位一體的活動過程，課程教學過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理。

為此，本文提出面向全過程的教學管理，即“一個基礎、兩種形式、三大監控”的總體思路。一個基礎即以教學目標為各種主體活動進行的基礎；兩種形式即在教學目標的基礎上，確定教學模式和教學組織形式；三大監控即教學前端監控、教學過程檢查和課后考核評價。因此，全過程教學管理提出對四個環節的管理，具體來講即課程教學準備環節、課程教學實施環節、課程教學收尾環節和課程教學監控環節（如圖1所示）。

具體而言，在經管類課程中采取改變教學方法、創新教學活動形式和課程作業與考試改革等三方面的措施，以達成形成探究式教學模式、搭建探究式教學團隊和構建多元化的教學評價體系的預期效果；而且，在經管類課程中還要創新性地構建具有本課程特色的制度化、規范化、標準化、體系化的教學管理體系，以達到提高課程教學管理效率、降低管理成本的基本目的。

教學過程管理具體為教師個體對本學科課程教學過程的微觀管理，即針對備課、上課、作業、輔導、考試、評價六個教學環節進行規劃和管理。其中備課管理包括明確教學目標，并確定教學模式和教學組織形式；上課即課堂教學管理，即課程實施環節；作業管理包括練習和測試管理；評價管理包括教學反饋、學生自評、學生互評的管理；輔導管理包括課外學習組織和輔導管理。

2.意義

本文的研究意義體現在以下五個方面：

（1）從“教”的方面。借助教學理念的創新，極大地改善教學方法、提高教學質量和辦學水平的目的。

（2）從“學”的方面。激勵學生的學習熱情、創新思維和團隊意識，形成良好的學習風氣。

（3）從“教”與“學”兩方面。確立教師的主導作用，強調學生的主體地位，并實現目標管理與過程管理的有機結合。

（4）從“教學實施”方面。強調以“學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線”，并提出“三轉變”、“六激勵”的課堂教學原則（如圖2所示）。

（5）從“教學評價”方面。構建完善的課程教學監督考核體系，實現全程監控管理。建立一套以“檢查、修正、反饋、競爭、激勵”為一體的課程教學管理運行機制。

三、小結

本文探究式的教學模式、搭建探究式的教學團隊、構建多元化的教學評價體系、彰顯本課程的定位與教學的創新；通過構建經管類課程的教學管理體系力求達到兩方面的目的：其一，提高經管類課程教學管理的效率，降低管理成本；其二，對于其他相關課程的教學管理提供重要的借鑒作用。以這經管類課程為基點，不但可依照具體課程→相關課程→全系課程→全院課程→全校課程的路徑進行推廣，同時還可以通過完善的課程教學網站建設更大范圍地加以推廣。

參考文獻：

[1]裴妍.大學教育管理過程中存在的問題與應對措施初探[J].中國校外教育，2014

[2]孫小麗.高校教學管理現狀與改進思考[J].現代商貿工業，2012

[3]張宏雷.論人本管理理念在高校教學管理中運用的必要性[J].中國成人教育，2010

[4]唐世剛.高校思政課教學運行機制[J].山海經，2015

[5]曹永峰.美國圣約瑟大學教學管理制度及對我們的啟示[J].湖州師范學院學報，2014