高校“思政課”課堂實踐教學調查分析

劉艷霞 劉爽

摘 要：2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]因此，高校“思政課”教師必須自覺探索增強課堂實效的方式方法，在形式和內容上與時俱進，在理論講授的同時增進課堂實踐教學，才能教化育人、服務社會。

關鍵詞：高校“思政課”；課堂實踐教學；調查分析

“事實上，那種認為實踐教學的內涵僅僅是走出課堂、深入社會的概念是不全面的。嚴格意義上說，課堂教學中的實踐教學內容是實踐教學的重要組成部分。”[2]借此引出主題——以《高校“思政課”課堂實踐教學模式研究和實踐研究》教改項目為依托，課題組進行了相關基礎性調研、分析和總結工作，目的是從某位教師某堂“思政課”的實踐環節教學角度，詳細了解××高校“思政課”課堂實踐教學的現狀，以分析這方面的經驗和不足，并提出完善××高校“思政課”課堂實踐教學的相應對策。

一、問卷制作、調查對象和調查時間

此次調查問卷的名稱是《“思政課”課堂實踐教學情況聽課反饋表》，由項目組主持人在××高校的聽課表基礎上修改制作，并由項目組所有參與人員修改通過。項目組把與“思政課”課堂實踐教學有關要素分為10個問題，并結合課堂教學環境要素，尤其考慮到學生聽課須匿名填表以保證信息的真實可靠性，基本涵蓋了“思政課”課堂實踐教學的各方面因素。

調查對象包括教師和學生。教師：第一，聽課教師方面，抽樣調查了××高校思政部的5位教師，共聽課13人次；第二，授課教師方面，抽樣聽取了擔任“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”（簡稱“概論”）課程教學的8位中青年教師。學生：抽樣調查了8位授課教師所在班的80名學生（每班發放10份問卷），其中有效問卷67份。

調查時間在2016年的秋冬學期，主要對16級本科新生班進行調查，也有部分專科班，包括14級五年高職班。

二、問卷調查結果與分析

1.教師聽課

（1）細化分析

從具體打分來看，5位聽課教師對8位授課教師共聽課13人次，普遍打分90分左右，平均分是91.69，這表明他們對被聽課教師的綜合評價為良好以上水平。在設計的10個問題方面，調查詳細結果如下：

師德師風方面，全部滿分。這是為人師表的基本前提，說明授課教師的基本素養合格，大家都有較高的教師意識和良好的職業道德。

備課和講授方面，在被聽課的13人次中，有5人次分別被扣1-2分。說明總體良好的情況下，部分教師還要加強備課，更好地熟悉專業理論，并且注意授課語言的邏輯性和感染力等。

在內容的準確性、聯系實際突出重難點及技能培養方面，13人次中有9人次分別被扣1-2分。體現出“思政課”教學內容方面還存在一定程度的嚴謹性和規范性問題，以及與應用型大學接軌方面還有待加強探索和改革。

板書方面，13人次中有5人次分別被扣1-2分。說明總體良好的情況下，部分教師要加強板書設計和增強書寫規范的意識。

教學方式方法和手段方面，13人次中有9人次分別被扣1-2分。體現了“思政課”教學中應注意加強教學方法改革，注意授課方式和手段的多元化。

課堂組織和管理方面，13人次中有9人次分別被扣1-2分。說明大部分教師需要加強課堂紀律，注意課堂秩序，以保證課堂教學的有效性。

有效組織和調動學生參與課堂實踐（發言、討論）方面，13人次中有10人次分別被扣1-2分。反映了大部分教師在課堂教學過程中仍然很難擺脫傳統單向講授教學方式的影響，在加強師生互動方面有待進一步探索和改革。

課堂實踐環節設計的科學性方面，13人次中有7人次分別被扣1-2分。體現出一部分教師需要在備課環節優化問題設計，注意提出的問題要突出重難點和聯系社會現實，并針對學生實際情況進行設計。

有效激勵學生積極參與課堂實踐方面，13人次中有10人次分別被扣1-2分。反映出大部分教師在有效評價和鼓勵學生課堂表現方面應注意方式方法，并加強引導。

課堂教學綜合效果及滿意度方面，13人次中有10人次分別被扣1-2分。說明思政課教師的課堂教學效果全部達到良好以上水平，其中不乏優秀者。但是大部分教師仍然具有進一步提升的空間，需要完善部分教學環節和要素，尤其是在加強課堂實踐方面，應探索有效途徑調動學生主動參與。

（2）問題和建議

把授課教師分別按照大寫英語字母編號，聽課教師對他們提出了以下建議：

教師A：要加強師生互動，而且互動形式應多樣化，以此活躍課堂氣氛和提高學生對課堂的關注度。

教師B：對個別說方言的同學應提醒糾正，授課語言應多一些書面化，進一步加強課堂互動和活躍課堂氣氛。

教師C：進一步加強科學有效的師生互動和理論深度，加強課堂管理，激發學生興趣。

教師D：多聯系大學生實際，加強師生互動和課堂管理。

教師E：應提前科學設計課堂討論的問題和互動方式多樣化，注意激發學生的興趣。

教師F：應提前科學設計課堂討論的問題和互動方式多樣化，加強課堂管理。

教師G：要注意激發學生的學習興趣，注意課堂管理的方式方法。

教師H：師生互動的內容應圍繞重點問題展開，互動方式應多樣化。

（3）分析

以上教師在授課中存在的共性問題包括：第一，師生互動不夠充分和缺乏科學有效性，即學生課堂實踐環節（問題討論、發言、演講、辯論或其他參與方式）的設計和參與都要加強，還要注意每堂課的互動方式多樣化。這就需要教師圍繞社會熱點和大學生實際提前分析和設計問題，充分調動學生參與的積極性，增強課堂吸引力。第二，應設法激發學生課堂學習的興趣，活躍課堂氣氛。第三，應加強課堂管理，注意管理的方式方法，設法使學生專注于課堂教學并保持常態。

個性問題：第一，個別教師注意授課語言的專業化和學術性。第二，個別教師要加強專業理論深度。

2.學生聽課

（1）學生給教師的打分和建議：

教師A：97.5，第一，多舉些事例；第二，師生互動多一些。

教師B：96.25，第一，多做點練習題；第二，細化講授，多列舉課程的理論成果，就某一事件分析；第三，板書再詳細；第四，多聯系實際；第五，師生多交流互動，多舉例子讓學生印象更深刻。

教師C：88.25，第一，多聯系社會上的事情；第二，課堂氣氛要活躍一些；第三，少看課件多與學生交流；第四，板書字大一些。

教師D：92.5，第一，多與學生互動交流；第二，希望氣氛活躍輕松；第三，課件要活潑一些，多一些畫面。

教師E：99，無建議。

教師F：92.25，第一，提高課堂氣氛，提高互動氣氛率，可以使用第二課堂方式提高吸引力；第二，上課多提問題。

教師G：92.5，第一，多講些故事案例；第二，多提問學生；第三，多講社會熱點問題。

教師H：94 ，第一，多提問題；第二，要強調哪些是重點內容；第三，講授不要太細。

（2）分析

綜合來看，抽樣的各班學生給教師打分較高，平均94.03分。而且，大部分學生還認真地提出了問題和建議，表達了對提高××高校“思政課”課堂教學質量的期待。以上說明：學生對“思政課”教師課堂教學總體滿意的同時，有期待進一步提高的愿望。

具體來看，被抽樣教師存在的共性問題是：第一，師生互動（包括提問等課堂學生參與實踐的環節）要加強，學生對抽樣的8位教師中的7位都提出了這一要求，占比87.5%；第二，多舉故事性案例以增加課堂吸引力；第三，多聯系社會實際；第四，活躍課堂氣氛。后三個建議情況相同，學生對抽樣的8位教師中的3位提出了期望，分別占比37.5%。另外，還存在一些個性問題，如加強板書方面、練習題要求方面以及突出重點方面等。由此來看，思政課教師必須認識到，要針對學生實際情況不斷調整自己的授課水平，尤其是加強課堂實踐環節方面，還有很大的提升空間，需要教師們積極創新。

三、總結

由以上分析可見，無論是教師聽課反饋還是學生聽課反饋，都體現了對××高校以“概論”課為代表的“思政課”教師的授課滿意度較高，也驗證了近年來××高校“思政課”教學改革初顯成效，需要堅持不懈地繼續探索和凸顯改革實效。那么，此次調查所顯露的問題，恰恰能夠為進一步完善“思政課”教學改革提供一定意義上的參考。

首先，在授課內容方面，需要進一步設法抓住學生的興奮點。學生感興趣和切身利益相關的內容主要包括社會熱點時事、故事性案例、就業問題以及涉及考試的重難點問題，教師可以就此結合教學內容精心設計。例如，選擇的案例要有時代感和典型性，要善于利用戀愛、創業、網絡等大學生關注的青年話題，使他們產生強烈共鳴，以加深他們對“思政課”的認同感，最終在潛移默化中達到教書育人的雙重目標。

其次，在授課方式方面，即這次調查問卷的核心內容方面，必須注意課堂實踐環節設計和課堂實踐情景的結合。課堂實踐是在教師講授基礎上學生參與課堂教學的重要方式，能充分發揮學生學習的主動性和創造力，挖掘學生各項潛能，有效加深單純的理論知識向觀念和能力的轉化，更好彰顯“思政課”的教化育人功能。“思政課”課堂實踐方式方法具有多樣性，包括專題討論、爭論辯論、演講、對話式教學、情景表演、集體朗誦，等等，具體使用哪些方法，因人而異、因班而異、因時而異。“問題引索”教學中，教師專心、細致傾聽的態度，會極大地鼓舞學生說下去，使其信心倍增；會極大地提高學生的威信，使之感受到尊重需要的滿足，獲得幸福愉悅感。[3]教學有法而又教無定法，需要教師在長期摸索的基礎上根據課堂情景即興發揮，循循善誘，進行恰如其分的評價、引導和鼓勵，充分開發學生的創造性思維，讓學生體會到參與課堂實踐的成功感和愉悅感，達到寓教于樂的目的。

最后，在教育教學方面，“思政課”教師要繼續加強觀念轉變、改革探索和理論研究。從整體上看，××高校“思政課”教師近年來在教學教研和科研方面日益完善：相互聽課、集體備課、發表論文、申請課題、網絡學習和外出學習培訓及經驗交流，等等，大家相互學習、資源共享，以教研科研促教學實踐，教學實踐又為教研科研提供了基本的前提和新的要求，逐漸形成良性互動效應。但是，在瞬息萬變的信息化時代，面對復雜的國內外環境及95后甚至00后新生代大學生，“思政課”教師的教育教學理念必須與時俱進，深深扎根時代和社會環境，有效利用課堂陣地，在課堂實踐環節方面下好功夫，以培養德才兼備的社會主義應用型人才。

四、調查分析說明

1.本次調查分析的優勢

精細制作了調查問卷和較多分析表格：調查問卷設計緊貼教改項目，突出課堂實踐環節；分析數據時采取了列表比較方法，能夠比較清晰地展現被調查對象的實際情況。

從任課教師課堂教學微觀視角具體設計、調查、分析和總結，對于解決問題具有針對性和操作性。

對××高校“思政課”作了一次小范圍的調查摸底，了解了被聽課教師的教學特色和教學水平等情況，在反饋交流中有助于教師改進教學。

2.本次調查分析的不足

參與人員數量較少：抽查的聽課教師占全體“思政課”教師的25%，抽查的被聽課教師占全體“思政課”教師的40%。由于考慮到節約成本和工作效率等因素，向學生發放的問卷一般每班10份左右，占班級全體學生數量的比例偏低。

打分和提建議方面跟實際情況可能存在誤差：鑒于有的學生或老師為了對被聽課教師堅持“多鼓勵、少打擊”原則，打分可能偏高一些。

參考文獻

[1]http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6319/zb_2016n/2016_zb08/201612/t20161208_291276.html[EB/0I].教育部政府門戶網站

[2]施麗紅、蘇潔.高校思想政治課有效教學[M].光明日報出版社2012年：198

[3]劉金虎、何永剛.“問題引探”教學：模式與實踐[M].浙江大學出版社2014年：81

作者簡介：

劉艷霞（1975--）女，漢族，山東成武人，西安思源學院思政部講師，碩士，主要研究方向為馬克思主義中國化。

劉爽（1986--）女，遼寧撫順人，西安思源學院思政部講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。