體育教育專業快樂體操教學過程中的問題及對策探討

陶武超 阮會芹

摘 要：2015年兩會期間，黨中央兩次強調體操在人們日常生活中的重要地位，并將體操納入國家七大重點運動項目之一。因此，加大體操推廣力度勢在必行。快樂體操作為一個關鍵的推廣手段，已經獲得認可。作為專業課，體育教育專業快樂體操課程教學過程中還存在一些亟待解決的問題。本文試圖通過分析這些問題產生的原因，提出相關對策，為體育教育專業快樂體操教學提供借鑒。

關鍵詞：快樂體操教學 問題 對策

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（c）-0083-02

在體育教育專業課程安排中，體操教學往往安排在第一年學習。學生學好體操，對相關項目的學習具有重要意義。但體操課遠不如球類課程受到學生歡迎，對體操產生興趣的學生越來越少。因此如何改革完善傳統體操教學模式與教學內容，將快樂體操內容引入到體操教學中，對學生在體操練習過程中體驗到體操運動的樂趣具有重要意義。

1 快樂體操教學過程中的問題

1.1 體操教學觀念落后

隨著體育教學改革不斷深入與教學指導思想日漸轉變，帶動了學校體育和社會體育迅猛發展，但體操教學中仍難扭轉以競技體操教學為主、以提高學生競技水平為中心的教學現狀，體操教學改革深化中體操教學觀念落后，沒有對口令、指揮、保護、示范等教學能力引起重視，忽略專業學生各種教學能力的培養，無法跟上新時代發展的腳步，不利于快樂體操教學改革。

1.2 教學內容編寫不合理

在快樂體操教學過程中，部分專業院校仍沿用以競技體操為主的主體結構和內容的模式進行教學，過于注重競技類教學內容編寫，學生的基礎理論不扎實，教學能力培養受到限制，學生綜合素質較低，加上體操教學課時較少，大部分時間都是教師向學生傳授知識與了解學生學習內容，學生僅是按照教師的選擇來學習，使得學生學習的體操內容以單一性呈現，這種教學模式不僅不能適應新課程標準的教學需要，也不能滿足社會對體育人才的需要[1]。

1.3 教學評價體系不完善

部分體育教育專業教學評價體系未得到完善，只是為了讓學生順利通過考試，單純地考核學生是否完成體操示范動作與技巧，讓學生不斷重復動作練習。這樣不僅給學生的客觀評價帶來影響，也會給學生參與練習的積極性帶來影響，增加學生對體操運動的反感情緒。另外，這些評價方式不能充分體現出學生的個人素質，部分學生因在體操考核過程中成績不理想而厭煩體操項目，甚至是放棄體操訓練，導致選擇主動練習體操的學生數量越來越少。

1.4 教學方式落后

在體操動作教學過程中，教師在向學生傳授知識時，往往側重動作講解與示范教學，忽略學生各方面培養，使得學生始終處在被動狀態。并且在體操教學過程中，體操教師將課堂重點集中于技術動作教學上，忽視體操教學的健身性與娛樂性，不能將學生的自主思維能力與主觀能動性充分發揮出來，這種單一的教學方式與手段，只是注重學生技術動作的學習，教學手段缺少娛樂性與新穎性，極易打擊學生學習的積極性，同時教學課堂學習氣氛不足，導致學習效果不理想，不能保障體操教學質量[2]。

2 快樂體操教學的對策

2.1 轉變教學觀念

在體操動作教學過程中，為了營造良好的學習氣氛，促進學生身體健康發展，教師必須轉變快樂體操教學理念，以素質教育為依托，徹底改變以往以教學技術動作為中心、以技術水平為評價標準的工作模式，時刻想學生所想，思學生所思。此外，在體操教學的過程中，教師還需重視學生合作意識與集體主義精神的培養，有效處理學生在體育學習中出現的各種不良情緒，明確課堂教學激勵目標，加強學生團隊合作能力，提高集體榮譽感，從而幫助學生在學習體操過程中總結自身不足與優勢，這樣才能形成良好的體育氣氛。

2.2 合理組織、設計課堂教學內容

由于體操教學內容大部分是競技體操的基礎動作，過于重視動作的規范性和標準性，因此學生內心產生厭煩情緒在所難免。而在實施快樂體操教學的過程中，可堅持競技運動教材化、趣味化的編寫原則，根據實際情況與學生的學習能力情況，結合學生各階段不同的教學目標和內容，適當增加學生喜聞樂見、方便學會與能適應層次不同學生訓練的快樂體操教學內容[3]。例如在快樂體操教學中，為了滿足學生學習的需要，在教學動作編排方面，對于跳馬選擇后水平分腿騰越、跳起后擺成倒立位、側手翻和橫向頭手翻等訓練內容，雙杠選擇慢起肩倒立、支撐擺動成肩倒立、肩倒立前滾翻、掛壁挺身后翻滾、肩倒立側翻下和支持擺動倒立，單杠選擇支撐后擺成倒立位、后倒掛膝后回環、支撐快速后回懷和向前騎撐前回環等內容，通過多角度多側面的立體教學結構模式來培養學生對體操重要性的認識。

2.3 創新、完善考核體系

科學有效的考核評價體系，有利于及時反饋學生練操的效果。因此在快樂體操教學過程中，必須創新完善考核體系，將過程新評價和終結性評價有機結合起來，科學評價學生的學習態度、進度程度、掌握教學內容以及完成訓練的情況，實現體操教學結果反饋的合理性、科學性，幫助學生彌補不足[4]。例如對于自由體操的考核，如果將學生都規定在相應時間內完成訓練是優秀，容易打擊部分學生的積極性，為有效解決這一問題，必須在滿足這一標準的要求下，通過附加分規則的方式：誰的進步大適當給予相應加分，誰退步就減分，以激發學生日常練操的積極性，幫助學生了解：不論自己的起點在哪里，只有通過自己的努力加以訓練，就能享受到成功的體驗，這就是體育精神的精髓。

2.4 創新教學方法

快樂體操的目的就是為了提升體操教學質量與效果，促進學生身心健康發展。因此在大學快樂體操教學過程中，必須創新教學方法，通過小組學習法、多媒體教學法、分層分類教學法等方法進行教學，讓每一名學生都能在愉快的氣氛中體驗到體操帶來的快樂[5]。例如在快樂體操教學的過程中，第一學期以有氧操為內容，課前安排1～2名學生為一組，以口令實習方式來練習，教師巡回指導、糾正學生練操定做，培養學生的口令指揮能力，幫助學生樹立學習自信心，第二學期以娛樂健康舞和紗巾為主，要求學生根據大眾藝術體操的原則與練習步驟，對娛樂健康舞和紗巾操動作進行改變，增強學生的創新與實踐能力。又如在技巧前滾翻滾分腿起這一動作的教學中，教師在教學時可結合分層分類教學法，根據技術的時間結構順序，將這一動作分層A——屈體仰臥前滾成分腿坐，B——分腿坐撐提臀，A+B結合等3各教學內容進行教學，從站立開始完成這些動作；在跳馬項目的教學中，對于助跑環節，可分成助跑距離、速度和節奏等單元來教學，培養與提升學生的各項能力。

3 結語

綜上所述，對于普通高等學校體育教育專業快樂體操教學改革，要想實現創新，教師必須轉變快樂體操教學觀念，合理組織、設計課堂教學內容，創新、完善體操考核體系，創新教學方法，通過合理的教學模式來調動學生參與練操的積極性與主動性，只有這樣才能提高快樂體操教學效率與質量，促進學校快樂體操教學事業穩定發展。

參考文獻

[1] 張駿.高校體操教學中存在的問題分析及對策研究[J].當代體育科技，2016，6（20）：29-30.

[2] 周鵬.快樂體操新理念與高校體操課程體系改革[J].當代體育科技，2016，6（23）：52-53.

[3] 蔡林河.淺析在快樂體操教學過程中常見的問題及對策[J].青少年體育，2017（1）：91-92.

[4] 李紅運.“快樂體育論”對高校體操教學改革的啟示[J].四川工商學院學術新視野，2016（1）：33-36.

[5] 董大偉.“快樂體育論”對高校體操教學改革的啟示[J].長江叢刊，2017（16）：135.