基層黨校教學中存在的問題及解決策略

王月

摘 要：在基層黨校教學中，因存在著一定的問題而影響了教學質量的提升，更使其影響對黨員干部的培訓質量。在創新理念支持下，針對基層黨校教學中存在的問題展開相關探討與分析，并由此提出相應的優化策略，希望可以在充分發揮黨校優勢教育作用下，進一步改進教學方法，提升教學質量，使基層黨校教學在保持與時俱進精神與態度的同時，能夠對黨的建設起到良好的推進作用。

關鍵詞：基層黨校；教學；問題；策略

目前，黨員干部在黨校接受教育培訓的過程中，既需要結合實際增強其實踐應用能力，同時還需要基層黨校具有大局觀、科學發展觀，能夠在肩負重任的同時為黨的基層建設提升服務意識，使黨員干部能夠在創新思想引導下充分發揮自身優勢作用。為此，基層黨校無論是在教學方法上，還是在教師隊伍建設方面，都不斷加以優化改進，由此全面提升基層黨校教學水平與教學質量。

一、基層黨校創新教學的重要意義

1.確保黨校教學更具針對性

在當前的黨校教學中，為了使教學目標更明確，教育活動更具與時俱進的重要作用，必須緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，使其在實施具有針對性教學方法中武裝思想，并加以問題的有效解決。在明確這一教學目標的基礎上，不斷進行教學的創新探索，使基層黨校教學方法得以全新改進，并加大實踐力度，通過教師及時而準確進行理論知識傳遞，使黨校黨員在深入理論的同時展開實踐分析與探討，由此全面提升理論與實踐相結合的具體應用，并能針對性地解決實際問題。

2.滿足黨校教學實效性要求

之所以要集中力量加強黨員干部在基層黨校的學習，主要是因黨校教學具有一定的實效性作用，而且還能達到成效顯著的實際效果。尤其是對于黨政黨員的教育培養，需滿足德才兼備的基本要求，使之在基層黨校學習過程中，既能提升道德修養，還能掌握扎實的理論知識，無論是其政治覺悟，還是其道德品質，都能不負黨和群眾的信任與重托，真正能夠發揚我黨為人民服務的優良傳統與作風，而且還具有較高的政治覺悟與解決實際問題的能力。凡此種種均需要基層黨校在加強創新教學與實效性作用的基礎上，結合黨政學員特點與黨的理念基礎，實施靈活多樣的教學方法，全面提升教學實效性。

3.全面提升黨校的教學質量

基層黨校教學質量的提升，首要建立在創新基礎上，不僅需要黨校教師具有創新意識，更需要緊緊圍繞教學工作展開多種創新教學方式的研究與探討，使其在不斷提升教學服務質量的前提下，使學員的綜合素質能力得到全面提升。而在此過程中，不僅要注重教師專業素養與素質能力的培養，更要針對教學方法展開多層次研討，使其無論在黨校教學優化方面，還是在促進學員學習積極性的提升方面，都能得以全面改進，尤其是在教學過程中，更要注重與學員展開良好而有效的互動，使教學在取得事半功倍的基礎上提升教學質量，而且對于能夠顯著提升課堂教學成效的創新教學方法應進行積極的推廣。

4.充分發揮黨校的教學作用

在不斷推進黨校教學改革的過程中，在全面提升教學質量的前提下，更應充分發揮出黨校的主陣地與熔爐作用，使基層黨校的教育培訓工作，不僅能夠有效激發基層干部的工作熱情，還能使其牢固樹立為人民服務意識，由此提升黨的領導的穩定性與群眾影響力，這也是基層黨校發揮關鍵性作用所在，既承擔著對黨員干部的培訓重任，同時也需展開不斷的創新探索。

二、基層黨校教學中存在的問題

社會經濟的快速發展，對思想文化素養的要求也越來越高，黨員干部作為國家的主要建設者，需要不斷完善自我，提高素質思想。基層黨校主要承載著輪訓各級干部黨員的任務，在提高干部素質，促進當地經濟社會發展方面發揮了非常重要的作用，但在基層黨校教學中也存在一些不容忽視的問題。

1.教學理論脫離實際

黨校雖然不同于高校教學，但是針對基層黨員和干部開設的課程也要有所依據，教學設計必須理論與實際緊密結合，國家出臺的理論方針與黨員的生活、工作實際相契合。然而目前大多數基層黨校以傳統模式為主，對理論的重視高于實際問題，沒有做到把理論和實際相結合起來。未真正做到以一切實際問題為根本出發點，對當前的熱門話題和難題仍持有躲避、忽視的態度，這樣在教學過程中不能充分調動黨員的學習積極性，更不能實現教學的真正意義，對于黨員解決實際問題的能力不能得到有效的提升，黨建工作的延伸和基層黨校的教學工作不能達到理想的教學狀態[1]。

2.教學內容較為單一

基層黨校的教學工作，一定要有完整的教學計劃和系統的教學方案。當前，很多黨校教學工作停留在專題理論的培訓方面，在理論與實踐方面存在嚴重失衡現象。基層黨校的部分教師，未很好的做到與時俱進，教學計劃依然側重于法制建設、政治理論等專題進行授課，且從本質上忽略了專題之間的關系，以及專題理論與實際相結合的內在聯系。在整體教學方案系統設計方面，未做到不斷的優化和創新，致使教學工作單一、片面，對基層黨校學員的教學工作有著不利的影響。

3.教學方法因循守舊

所謂的教學方法就是教師采取何種方式進行授課，據調查，長期以來黨校堅持的都是三段論教學模式，按照是“什么、為什么、怎么辦的”套路展開教學，課堂教學缺乏趣味性，簡單的羅列提綱根本無法引起學員的興趣。與此同時，單一化的教學還缺乏新意，科技含量較低，現代智能設備無法運用其中，師生互動也明顯不足。教授教學方式和思維因循守舊，過多的進行理論闡述，沒有與當前實際相結合，案例分析也老生常談，這樣的教學方法導致課堂氣氛不活躍，師生的溝通和互動必然匱乏，空洞的整治教育、傳統的說教形勢、呆板的課堂氛圍等，必將限制學員的進一步提高，致使基層黨校工作囿于傳統，流于形式，迫于制度的進行，沒有更好的促進基層黨建工作的學習和深入工作的開展。

4.教學重點有所偏離

基層黨校教學工作，同屬教學工作的一種，但是又區別于應試教育。黨校教學側重貫徹中央精神，黨的政策方針，也注重結合本地實際情況，積極創新。當前，大多數基層黨校教學存在嚴重的理論知識教學較多，實踐活動組織參與較少的現象，側重點嚴重偏離，與黨校教學工作宗旨相脫離。這樣，容易出現很多矛盾，不利于黨校教學工作的真正意義的實現。因此，黨校教師一定要切合實際，因地制宜，因材施教，從黨的一切工作本質出發，切身提高自身的解決問題的綜合能力。同時，使黨校學員更能針對性的接受教育，使教學工作相得益彰。

5.教師隊伍薄弱

建設一支高素質的師資隊伍是搞好黨校教學的關鍵所在。從共性看，目前黨校能夠完全勝任黨校主體班教學工作的理論教員匱乏，能夠講授出受廣大學員好評的高質量的課的理論教師占教師的比例不高。師資隊伍年齡層次不齊，對于黨校教學的可持續性發展也帶來很大的挑戰。基層黨校師資隊伍存在年齡“斷層”現象，很多有經驗的教師即將退休，年輕教師還難以勝任黨校教學工作。而且，年輕教師作為黨校系統的新鮮血液，是黨校發展的希望和活力，在基層黨校存在年輕教師的成長缺乏長遠的規劃，多為“散養”，影響后續成長。基層黨校教學管理中存在備課分工不明確，有的是學校分配專題，存在“眉毛胡子一把抓”，有些分配的專題不適合教師的專業方向和興趣，也造成教師備課缺乏科學指導，教學積極性也不高[2]。

三、完善基層黨校教學的優化策略

1.創新教學方法，保持與時俱進精神

創新是進步的源泉，是發展的動力，基層黨校教學工作必須落實創新原則，根據目前的教學內容做出設計，改變單一教學的不足，基于黨的基本綱領和路線理論開展教學設計。一方面，教學要體現互動性，打造靈活課堂和有趣課堂，培訓以開放為核心，抓住改革的新機遇；另一方面，教師要利用好現代智能化設備，堅持不斷地探索和實踐，充分發揮案例教學、情景模擬教學、網絡教學的優勢，例如，通過微信方式進行推廣與普及新型的教學辦法，以及設立相關關注、薦讀等模塊內容，在充分調動學員學習積極性，提高教學感染力，以及吸引更多的學員展開廣泛探討與學習的過程中，完善他們的思想，都不失為一種行之有效的創新教學方法[3]。

2.完善教學布局，樹立先進教學理念

進一步完善“一個中心、四個方面”的教學布局結構。即完善理論基礎、世界眼光、戰略思維、黨性修養四方面結構的教學布局。習近平主席多次強調：“黨校要重點抓理論教育與黨性教育”。黨校今天的教學布局，體現的正是這樣的定位。要加強對當代中國馬克思主義的學習研究，引導學員學而信、學而用、學而行，堅定道路自信、理論自信、制度自信，更好用科學理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。我們的教學設計必須按照這個總體布局進行的，比如在基層黨校教學中設有中國特色社會主義理論的專題，各個班次都有這樣的任務。學員在校學習期間，引導學員在黨校學習期間學習繼承黨的優良傳統，經受一次黨性修養方面的鍛煉[4]。

3.深化教學案例，提升教學的實效性

基層黨校的教學意義的最大化實現，離不開合理的教學布局和計劃，更離不開深入淺出的教學內容的設計。教學方法的良好設計和教學內容的合理優化永遠是相輔相長的。這就要求基層黨校在教學工作中，選擇正確的教學方法，借助合適的教學案例，使教師淋漓盡致的發揮教學宗旨。在案例實際上，借助分組學習討論的形式，進行教學案例的進一步深入學習，增加教師與學員的有效溝通，提高學員的積極性。案例的選擇和進行流程，需要教師嚴格把握形勢和質量，保證在實踐操作中突出重點和成效，進一步提高基層黨員教學的價值[5]。

4.優化教學方式，增強互動合作交流

大多數情況下，基層黨校工作的開展通過具有一定規模的培訓來實現的。通過現場教學、面對面的方式與學員進行互動和學習。一般是通過理論學習為主，近幾年，教學方式也在被不斷的分析和探索，包括：聽講座、看電教、討論交流、開展辯論、競賽，案例教學逐漸成為黨校培訓的主要方式，教學互動性和“主動學習”現象有所加強。隨著多媒體技術的發展，當前黨校課程增添了多媒體教學，結合。目前較為新穎的案例進行教學，用良好的課堂效果達到教學目的。同時，在重要領域和教學方面，也可以外請知名專家教授到基層黨校授課，不僅給領導干部授課，同時給教學人員上課，不僅學習理論只是，同時在優化教學方法上，實現“雙學雙促”。

5.提升教師素養，加大師資力量建設

教師是教學的主導者，黨校教師必須塑造自身的良好形象，努力提高自我修養，不斷學習黨的先進理論，才能起到帶頭和表率作用，才能更好的開展教學。習近平總書在記在全國黨校工作會議上指出：“在黨校所有財富中，教師和其他各類人才是最寶貴的財富；在黨校所有資源中，優秀教師和優秀人才是最急需的資源”。師資建設上具體來說，就是要開展一系列評比活動，落實師資管理體系，貫徹激勵機制，開設精品課堂，讓教師的創造力得以發揮，逐步提升教師素質，優化師資力量。更要采取各種激勵措施，為留住人才，培養人才提供一切有利條件。基層黨校應給黨校教師創造調研的有利條件，促使他們拓寬知識面，以便在教學過程中能夠更好地將理論與實踐結合起來，便于學員對理論知識的理解和消化，不至于在課堂上“空對空”[6]。

四、結語

基層黨校作為教育培養黨員干部的主要陣營，不僅需要以促進黨的事業發展為主旨，還要充分發揮其教育職能作用，使黨員干部在學習過程中，既能樹立堅定的信念與思想，還能在面對具體工作問題時具有實效性的化解能力。這不僅需要基層黨校擁有一支專業素質能力強的教師隊伍，而且還需要不斷創新與改進教學方法，使其能夠結合當前的實際發展形勢進行根本性問題的解決，并始終保持與時俱進的態度與創新精神，持續推進優化黨員干部教育培訓。

參考文獻：

[1]馬春桃.淺析基層黨校教學存在的問題及對策[J].科教導刊電子版，2016（28）：4-4

[2]陳啟華.基層黨校教學中存在的問題與對策探析[J].中國科教創新導刊， 2013（26）：225-226

[3]雷乃發.加快教學改革 適應發展需求——對新時期基層黨校教學改革與發展的思考[J].當代教育實踐與教學研究電子刊，2015（7）：49-49

[4]李為超.新形勢下基層黨校教學工作問題與對策初探[J].滇西科技師范學院學報， 2014.14（1）：3-6

[5]車華.淺談如何提高基層黨校教學質量[J].商情，2013（28）：273-273