基于互聯網+教育背景的大學數學課程教育教學改革研究

摘 要：新時期，培養學生認知能力，邏輯推理、信息加工能力，鼓勵學生勇于探索，創新創造是大學教育教學改革的重要目標。大學數學類公共課程作為理工科學生重要的基礎課，應改變傳統的教學模式，改變教學方法，變革教學模式，創新教學手段，建構以培養學生創新創造能力為目標的新的知識體系。本文對此進行了探索，探討了目前的教育現狀，以及對教育教學改革的一些思考，給出了一些具體的措施。

關鍵詞：大學數學；教育教學改革；措施

在新時期談到教育教學改革，就不得不談到互聯網+，互聯網+傳統商場有了淘寶京東，互聯網+傳統銀行有了支付寶京東金融，互聯網+傳統交通有了滴滴優步共享單車，那么互聯網+教育，會給我們的教師、學生和課堂帶來什么，我想這是值得我們研究的問題。

一、大學數學教學現狀

大學數學類公共課程（包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計）作為本科高校理工科學生公共基礎課，很多內容都經過高度的抽象與簡化，脫離了知識產生的背景和動機，概念引入的諸多歷史沉淀在教材中只是2-3行的精煉描述，抹殺了其歸納總結過程中思維的火花。教師上課注重知識點之間的邏輯關系，教學理論嚴密而忽視了對學生數學應用能力的培養。我們以教材的邏輯線索代替了學生的認知線索，忽略了學生自主學習、自主獲取相關知識能力的培養。我們基本上都是合班課，無法兼顧每一個學生，更多以知識講授為主，師生互動很難展開，實際教學中，學生專注度易丟失。種種原因造成了教學內容和教學目標以及人才培養目標有偏差。

二、互聯網+引領教育變革

互聯網推動教育快速發展，在線課程改變教育模式、學習方式，教與學不受時間、地點、空間限制。作為大學數學類公共課程教師，我們首先要更新自己的教學理念，培養學生獲取知識、知識篩選、知識創新的能力。其次要更新知識結構，以培養學生數據建模、科學計算、數據處理能力。在這個學習高度設備化，知識高度網絡化的新時代，我們要探索如何將在線優質教學資源有效融合于課程教學，包括課堂講授、組織討論、學習過程輔導等一系列問題。我們要設計以學生為本、培養學生科學思維與創新能力的教學模式和教學方法。

三、基于學生創新創造能力培養的大學數學教學改革策略

1.由因材施教到因材促學，變被動為主動

在整個教學改革中，我們首先應該讓學生主動參與課堂活動，將課堂教學過程開放給學生，讓學生參與，改變目前教師主動講學生被動聽的封閉教學模式。在這個過程中我們可以利用互聯網優質資源（在線課程、微課等），課前布置具體、明確地學習任務，要求學生帶著問題進課堂，教師在課堂上以導學問題設疑討論，啟發探索，鼓勵小組討論；同時增加課堂練習檢測及評價。當然這樣的教學模式是對于我們來講是變革，更是考驗，目前由于年齡差異等原因，老師們對此褒貶不一，畢竟新興事物從出現到認可需要一個漫長的過程，因此我覺得可以實行教師自愿的方式進行，由一小部分教師在一小部分班級試行并記錄教學過程存在的問題，通過一到兩個學年度的縱向橫向成績對比，通過教學效果去檢測這樣的方式是否適合我們的學生，再進一步考慮是否推廣。

2.以學生專業為背景，基于數學軟件開設和學生專業相關的數學實驗課

基于學生專業背景，和學生所學專業任課教師積極交流，根據專業側重點不同在高等數學內容講解上也有所不同。同時結合我校自編《高等數學》教材中每章配套的數學實驗內容，組織數學實驗課教師面向全校大一學生進行數學實驗課外講座，普及數學實驗知識以及MATLAB等數學軟件的使用方法，培養學生運用數學軟件學習的能力。

3.考核方式的改革

相應地，如果我們注重在整個教學過程中學生參與的程度，我們是否能在考核方式上也做一定變革，進一步增加平時成績比例，注重課堂到課率、預習復習完成情況，課堂交流等參與學習情況的考核。能否把現在的期末考試方式轉變為通關考試方式，每學完一章或者一個知識模塊就進行測試，就像學生打游戲通關一樣，如果本章測試不過關不能進入下一章節的學習和測試以及最后的期末考試。這樣的過程性考核是否會對我們現在學生平時不學期末考前臨時抱佛腳的現象有所改善，都是有待我們進一步思考和驗證的問題。

新時期要培養適應社會發展的新人才，我們就要不斷改革教學模式，變革教學方法，創新教學手段，才能不斷培養學生的信息加工能力，動手實踐能力，創新創造能力。

參考文獻：

[1]曾祥艷、南江霞.基于創新實踐能力培養的大學數學教學改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2017

[2]程少華、陳偉青、劉林.大學數學教學改革的探索與思考.鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版）.2016

作者簡介：

張瑾（1980--）女，陜西西安人，西安文理學院信息工程學院副教授，主要從事高等數學教育教學工作。