幼小銜接中利用社區資源促進幼兒社會適應性能力發展的策略研究

園任怡

摘 要：幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。幼兒與小學階段的兒童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進幼兒的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。但是當前幼小銜接中往往更多關注在課程、智力、生活等內容，忽視了幼兒社會性適應能力；且幼小銜接多從家長和學校角度提出策略，忽略了社區資源的利用。本文將從社區角度出發，提出相關策略，有效促進幼小銜接。

關鍵詞：幼小銜接；社區資源；社會適應性能力

一、問題的提出

幼小銜接是在幼教領域中一個眾所周知的概念。從字面上來看，“幼”即“幼兒、學前兒童”“小”指的就是“小學、小學生”“銜接”就是指“兩個相鄰階段之間的連接，聯系”，所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學教育的平穩連接，主要在幼兒園大班與小學一年級中進行。[1]從幼兒園進入小學，是兒童成長中的一件大事，標志著一個新階段的開始，是他們人生中的重要轉折。社會適應性的銜接又是幼小銜接中重要的一環，研究表明：我國城鄉廣大地區普遍存在幼小銜接問題，主要表現在兒童入學前在學習和社會性方面準備不足，入學后在這兩個方面不適應。入學前社會性適應問題主要反映在規則意識和執行規則的能力、任務意識與完成任務的能力、獨立性與生活自理的能力、人際交往能力等方面。[2]社會性方面銜接不順利，幼兒身上往往會出現人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想等現象，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現，甚至會出現精神負擔重、情緒低落、自信心不足等現象。我們調查發現許多幼兒自幼兒園進入小學后，開始興致挺高，可幾天下來發現，老師上課講什么回家說不出來，有的幼兒特別膽小有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假。還有些幼兒則不敢跟別人說話，不會和同學交往。因此，幼兒社會適應性能力發展在幼小銜接中具有重要作用。

《幼兒園教育指導綱要》社會領域教育目標指出： 能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心。幼小銜接應該立足于幼兒這一主體身上，針對幼兒適應所需要的能力的形成創設適應的外部條件，由此可見，解決幼小銜接的實質應當是幼兒社會適應能力的培養，幼兒并非生來就知道如何適應社會生活，教師要幫幼兒學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，幼兒正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態度，獲得社交技能，發展社會性行為。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對于維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。大班幼兒個性比較成熟，能夠控制自己的情緒，交往范圍也在擴大，我們有責任有義務引導幼兒走向社會，培養和提高他們的社會性交往能力。社區作為一種重要教育文化資源往往會被忽視，但它能夠幫助幼兒提升社會能力的發展。因此，幼兒園要充分利用社區環境，為大班幼兒創造各種條件和機會，在活動中提高幼兒的責任意識、規則意識，培養良好的習慣，給幼兒建立一個寬松愉悅的和諧的同伴關系，提高幼兒主動與人溝通，相處，合作的能力，進一步提高他們的社會交往的積極性，有效促進幼小銜接。

二、幼小銜接中促進幼兒社會適應性能力發展的現狀及問題

綜合已有的研究，關于社會適應性能力的研究主要集中在與家庭的相關上，有研究表明家長的教養方式、學歷、關注程度等都與幼兒的社會適應性能力和行為密切相關，除此之外與幼兒本身及同伴關系也有重要的聯系。近年來，我國越來越多學者研究幼小銜接中的社會適應性能力，在研究當中主要集中在教師溝通、家園合作，對社會適應性能力價值的認識等內容方面，整理問題如下：

1.對幼兒社會適應性能力價值的認識不足

田宇通過對蘭州市某幼兒園大班進行調查發現，在對幼兒的培養過程中教師雖然認識到在幼兒園對幼兒進行社會適應能力培養的社會價值，但忽視對幼兒自身發展的本體價值，缺乏對幼兒的人格培養。

2.教師對社會適應性能力的培養缺乏針對性，且相互溝通較少

教師之間的專業溝通主要是指針對教育、教學中遇到的問題，教師之間相互交流觀點的過程。[2]平時教師之間的溝通內容大部分都是關于教學活動的，很少涉及到幼兒社會適應性能力或行為，教師缺少充足且專業的交流。在一日生活中，教師對于不同發展水平的幼兒缺少針對性的培養和指導，都是一視同仁，不能做到針對不同幼兒進行差異指導。

3.家園溝通少，家長缺乏主動性

通過調查發現，家長忽視了幼兒社會適應性能力的發展，且因為工作繁忙，不能積極主動的與幼兒園進行溝通，有的時候甚至拒絕與幼兒園的配合，這樣就不能及時的解決幼兒的問題，幼兒的一些不良行為無法及時糾正。

但是社區作為促進幼兒社會適應性能力發展的有效平臺，研究較少。陳兆娟指出應該利用社區組織豐富的實踐活動促進幼兒社會性發展。如參加多種的主題社區活動，讓幼兒為社區服務，讓幼兒走進社區，了解社區的真實生活等等。陳興華提出了以社區為中介，把社區當做“錨點”。因為社區具有“統籌―協調―參與―服務”功能，能夠很好把各種資源整合在一起 。有效利用社區多重資源，如政治、經濟、文化等資源，引進學校資源，以社區為平臺，如設置“社區輔導員”“幼小合作基金”等，多渠道促進幼兒的社會適應性能力發展。

三、利用社區資源促進幼小銜接中幼兒社會適應能力發展的策略

德國社會學家斐迪南·滕尼斯認為“社區”是若干社會群體或社會組織聚集在某一個領域里所形成的一個生活上相互關聯的大集體，是社會有機體最基本的內容，是宏觀社會的縮影。社會性是指幼兒與人交往，融入社會所需的特點、品質。 它是和平相處，解決矛盾，不傷人的技巧及駕馭或掌握公共資源的能力。幼兒社會性發展的內容包括：自我意識的發展、社會認知的發展、社會行為的發展、社會適應能力的發展、社會情緒情感的發展、道德品質的發展。社區教育正式利用幼兒生活中的外部環境對幼兒實施多形式、多內容、多層次的社會教育的一種教育活動。 社會適應能力發生在兒童社會化過程中，由于這種發展，兒童才由出生時的自然人逐漸變成適應社會生活環境、能與周圍人正常交往并以自己獨特個性對社會施加影響的社會人。社會適應能力的發展主要由社會認知的發展、社會性情感的發展和社會行為發展三部分組成。即幼兒親自參加的各社會行為的發展 種交往活動時推動其社會適應能力發展的最根本的動力，具體包括幼兒社會行為發展中的利他行為、攻擊性行為、合作行為以及幼兒生活自理能力。幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作、與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創設良好的條件”我們需要發揮社區的教育功能，讓幼兒成了社區中的小主人。例如，重陽節帶領大班幼兒走進社區退休人員活動中心，讓幼兒能把享受“長輩的愛”的感情進行遷移，讓孩子們去愛自己身邊的每一位老人，幫助弱者，在生活中自然地走進感情的世界，體驗幸福生活的喜悅。同時也讓老人們為自己孩子的成長與進步感到欣慰與驕傲。幼兒的社會交往能力從而得到了發展和促進！三八婦女節活動也是幼兒園必須進行的活動之一，為了讓孩子學會感恩、學會關心、學會愛，老師可以借“三八”節這個特殊的日子，為媽媽開展慶祝活動，激發孩子愛的情感，并讓孩子在快樂的活動氛圍中感受關愛他人的快樂，體驗合作、分享和交往的愉悅。每個班的教師可以給每個孩子發一張“社區活動實踐表”，要求家長帶孩子到社區、商場、街道、公園、娛樂場等場所，鼓勵他們給認識和不認識的女性朋友送上一句“祝您節日快樂”的祝福，并請接受祝福的人在自己的“活動實踐表”上簽名，這樣的活動對每個孩子的語言表達能力、交往能力、自信心等都會有極大的促進作用。我們知道，學習和遵守規則、社會規則是幼兒社會化的重要進程。在社區環境中，我們利用標記、符號，巧妙地將抽象的規則直觀化、操作化，真實地呈現在孩子最需要的場所，提供一種行為的暗示和引導，不斷促進幼兒良好習慣的發生和養成，從而達到提升幼兒社會適應能力發展的目的。其次，在集體生活中，幼兒之間的碰撞和矛盾會時有發生。而這些碰撞和矛盾的背后，往往隱含著極其寶貴的教育價值。因此，有效地利用社區平臺這個資源，為幼兒社會適應能力發展創設里有利的條件。

認真落實貫徹《指南》，科學把握幼小銜接關鍵期，聯合家長、學校、社區形成三位一體的教育機制，多角度、多方位的開展幼小銜接系列活動，通過各種社區活動，讓成人的合作、分享與協助成為幼兒學習的榜樣，為幼兒步入小學做好身、心等各方面的準備有著重要意義。加強與社區的聯系，通過宣傳和服務讓社區了解幼兒園，懂得幼小銜接的科學理念，達到了相互促進，和諧發展的目標！社區活動是所有活動都不能代替完成的，它可以使老師對每個幼兒的發展變化更加關注，組織教育教學更具有針對性，使家長對培養孩子的人際交往和社會適應能力更加有方法，同時進一步滿足孩子參與社會、接觸社會、進行社會交往的欲望，使幼兒的綜合能力得到更全面的發展。因此，提出以下策略：

1.成立家教社：由家長代表、社區代表、幼兒園代表組成，改變原家長學校主要由教師、部分家長大人的局面，拓展家教社區指導者的隊伍：由教師指導家長擴大為家長、教師、家長 家長雙向指導，使家長、教師的科學育兒能力起到互補作用。

2.制定相應的《家、園、社區協作委員會章程》，統一教育思想。確保活動的統籌，信息的流通，運行渠道的暢通，合作委員會每季度召開一次例會。

3.建立文明社區建設區域聯動體系。建立家長、社區資源庫共享，充分體現資源的有效利用，將資源最優化，為幼兒的全面發展提供社會支持。實行雙向開放。

各類主題活動（玩具交易會、與社區老人心連心、家庭才藝秀、民間游戲等）使幼兒園與社區呈現出良好的互動畫面，形成“你中有我、我中有你”不可分離的新型關系，真正達到了資源共享、和諧發展的新面貌，為幼兒的幼小銜接創設良好的環境和氛圍。

幼兒園結合教育教學主題活動安排幼兒走進社區或請社區內與活動內容經驗相關的人員走進幼兒園，參加各項活動，豐富幼兒的視野促進幼兒社會行為能力的發展學會關愛他人、欣賞他人等品質。

4.制定《幼小銜接社區指導手冊》為社區與幼兒園、小學共同開展幼小銜接活動提供充足的溝通。

四、結語

幼兒園的發展依賴于社會的支持，同時又服務于社會。因此，幼兒園應該充分發掘并且有效利用社區資源，加強社區內聯系，創設更多實踐條件，聯合社區開展豐富的活動，拓展幼兒的活動空間，讓幼兒能在活動中近距離的感受社會生活，在活動中能培養幼兒的規則意識，在一次次的社區活動中提高幼兒主動與人溝通，相處，合作的能力，發展幼兒的社會適應能力，幫助幼兒順利的進行幼小銜接。

參考文獻：

[1]白佳玉.幼小銜接視角下幼兒社會適應性的研究[D].遼寧師范大學， 2013.4

[2]邊霞.園外幼兒教育資源的開發與利用[J].幼兒教育，2004（9）

[3]教育部.《幼兒園教育指導綱要》.2001

[4]田宇.幼兒社會適應能力培養現狀分析及對策研究[D].西北師范大學，2013.5

作者簡介：

任怡，女，西北大學后勤集團幼兒園教師。