U13—14階段乒乓球教學內容設置及案例教學分析

金軍輝

摘 要：目前動作科學相關理論在體育學科當中得以運用和實踐，對體育教學和課程設置具有指導意義。為了科學理解U13-14階段動作發展特征、促進乒乓球運動教學水平和運動技能水平提高，運動文獻資料法、實驗法，基于動作發展的視角對U13-14階段乒乓球教學內容進行研究并進行案例教學分析。得出，正手攻球運動技能難度系數較低，設置階段比較滯后；運動技能學習目標及評價標準過于簡單；正手發下旋球和反手搓球教學內容技術難度限制了運動技能學習速率；課時配置不合理，沒有考慮運動技能難度。建議以動作學科相關知識體系指導教學內容設置；提高運動技能學習目標要求和評價標準；調整正手攻球至U10-11階段學，正手發下旋球、反手搓球運動技能至U12-13階段學習；以動作發展為指導根據運動技術難度科學配置教學時間。

關鍵詞：動作發展 乒乓球 課程設置 學習目標 評價標準

中圖分類號：G846 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0061-03

在我國，乒乓球運動是一個優勢競技體育項目，具有很高的健身、教育價值是各級學校體育教學的重要組成部分。研究乒乓球教學內容設置對體育教學和學生發展具有促進意義。動作發展是人類一生動作行為所經歷的變化過程，動作是這一變化過程中支持人類生存的手段[1]。U13-14階段是指13～14歲生理年齡階段個體（八年級學齡階段），近年來，通過動作發展基本理論在中小學體育教學實踐，發現初中階段為基本動作技術向專門動作技術過度階段，并且在此階段動作發展特征狀態會引導他們形成是否有意義的運動技能學習，為體育教學研究提供了新視角[2-3]。現在研究較多的是乒乓球運動員技戰術、心理和生理生化方面，以動作發展為視角對乒乓球基礎教育教學內容設置研究還不多[4-7]。當前回歸“健康第一”學校體育指導思想，以運動技能學習為媒介，增強體質，增進健康。本研究基于動作發展理論的視角，運用文獻資料法和實驗法對U13-14階段乒乓球教學內容設置進行研究并通過案例教學分析這一階段設置的教學內容是否科學合理、是否是此階段學生最需要的，并提出相關建議，為乒乓球教學內容設置和教學提供實踐素材。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以動作發展視角下U13-14階段乒乓球教學內容設置及案例教學為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、萬方數據庫、維普網等進行文獻檢索，以關鍵詞“動作發展、乒乓球教學、體育課程設置、motor development、Physical education”進行檢索，得到相關文獻，梳理文獻為本研究提供理論支撐。

1.2.2 實驗法

實驗目的：通過實驗教學擬發現U13-14階段體育與健康乒乓球教學內容設置的科學性和教學中存在的問題。

實驗設計：本實驗對象采用整群抽樣法抽取贛南師范大學附屬中學八年級一個班級47名健康個體為實驗對象（見表1），實驗內容采用體育與健康課程標準和教師用書規定的教學內容和學時，在完成規定的學時后進行乒乓球運動技能測試并進行視頻信息采集，以分析運動技能掌握效果。實驗過程中嚴格控制無關變量，即教學學時和測試連貫不中斷、教學和測試場地統一室內乒乓球館、球拍統一且符合乒聯標準。

實驗測評：本研究實驗測評采用《體育與健康》七、八年級教師用書乒乓球課程教學內容評價體系設計學生動作技能掌握程度評價標準，測評標準見表3。實驗測試人員選用2名乒乓球專業的體育教師（2名乒乓球專業，具有本科學歷或同等學歷的學生）進行教學實驗測試。

2 結果與分析

2.1 教學內容設置及教學評價研究

2.1.1 U13-14階段乒乓球教學內容設置過于滯后

人類動作發展具有階段性、方向性和序列性，動作發展研究根據動作模式的難度及人類的動作技能發展序列性將動作技能分為5個階段，如圖1所示。U13-14階段學生正處于學習專門動作技能發展階段[11]。乒乓球是持拍隔網對抗項群運動項目，根據其自身的特點，在進行乒乓球運動技能學習或練習中持拍揮擊、腳步移動、在移動中擊球是其主要特征。個體進行乒乓球運動技能學習自身需要具備揮擊、步法移動、視-動協調等基本動作技能能力。個體具備這些能力的時間具有階段性，從動作發展序列方面講，揮擊動作發展男孩在7歲、女孩在8.5歲時就能達到成熟的動作模式；在腳步動作上女孩連續墊步跳在6歲左右、男孩7歲左右能達到成熟動作模式，如圖2所示。在視-動協調能力發展上，兒童的視-動協調能力從6歲開始發展，但比較緩慢，到9～11歲階段有明顯的提高，在12左右時具備成熟的視-動協調動作模式。由以上理論分析U6-7歲階段可以進行簡單的乒乓球游戲類教學內容設置，U8-9歲階段可以進行乒乓球理論、握拍等簡單的基礎教學內容設置，U10-11階段可以進行乒乓球基本技戰術教學內容設置。U13-14階段乒乓球運動技能教學內容中正手攻球為乒乓球運動基礎技術，精細化程度較低、技術環節簡單根據以上動作發展相關理論知識，在U13-14階段設置此項基本運動技能比較滯后，不能有效促進該階段的動作發展，應在最適宜的階段設置此項基本技能教學內容，建議U10-11階段（小學階段五、六年級）。

2.1.2 U13-14階段運動技能學習目標和評價標準過低

運動技能學習目標是個體學習某一項運動技能預期達到的標準或結果，評價標準是衡量運動技能學習是否達到預期結果的指標體系。U13-14階段體育與健康教科書教學目標要求學生學會2項基本運動技能，掌握1項基本技能，教學評價合格標準是基本掌握（知道）所學的基本技術；課程標準目標與評價（見表1）。由表2教學實驗數據表明，U13-14階段學生70%以上的學生對正手攻球基本技術學習能夠達標，對正手發下旋球技術學習達標率較低，實驗分析，此階段個體具備學習以上兩項運動技能的基本能力，只是掌握速度較為緩慢（見2.2實驗教學分析）。而教科書和課程標準給出的運動技能學習目標為基本知道和基本掌握，這一目標和要求不僅模糊，而且要求較低。在個體動作發展具備學習較高要求的運動技術的能力時，學習動作能力要求較低的運動技術不利于促進個體動作發展。

2.2 實驗教學分析

動作發展理論說明，個體從11歲開始，在運動技能形成過程中神經系統支配小肌肉能力逐步完善，具備了掌握難度系數高、精細化程度高、復雜運動技術的生理基礎，通過練習學生完全可以達到掌握運動技術的水平。所以，此年齡階段應該科學合理的配置高難度和難度較低的運動技能教學內容。

2.2.1 U13-14乒乓球運動技能難度限制了運動技能學習速率

通過對U13-14階段乒乓球運動技能進行實驗教學，經過測試得出，U13-14階段正手攻球、正手發下旋球、反手搓球三項基本運動技能達標率分別為70.2%、38.2%、21.2%（見表2）。以上數據說明在此階段70%以上的學生正手攻球運動技能學習能夠達到課程目標的要求，大部分學生對正手發下旋球和反手搓球掌握程度較低。通過對不達標學生學習正手發下旋球和反手搓球運動技能技術動作分解分析發現（見表3），致使此階段運動技能掌握效果不好的因素主要是引拍、揮拍擊球動作模式不熟練和動作要點控制不熟練。正手發下旋球和反手搓球注重的是球的旋轉和對旋轉球的控制。發下旋球為了增加了球的旋轉，使接發球成功的不確定因素增加，發球增加了難度，接發下旋球（搓球）同時增加了難度。

在這正手發下旋球和反手搓球運動技能技術環節分析中發現正手發下旋球動作要點：摩擦球的中下部（C3）89.2%的學生掌握不熟練，搓球技術環節中墊步調整重心（F1）89.2%的學生動作模式不協調、94.6%的學生在搓球時不能做到手腕外旋（G1），搓球時動作要點推切球的中下部91.9%的學生控制不穩定。“摩擦”這一動作要求就是為了使球旋轉，而“墊步”“手腕外旋”“推切”等技術要求就是為了控制球的旋轉，任務難度要求明顯增加，是U13-14階段學生運動技能學習的影響因素。U13-14階段個體動作發展具備學習此類運動技術的生理基礎，而以上因素說明，任務難度限制了此階段運動技能掌握速率。

2.2.2 課時配置不合理

U13-14階段個體發展特征說明此階段個體具備學習比較精細、動作復雜運動技術的生理基礎，而運動技能的學習是人在動作技能學習過程中通過練習及控制影響練習過程中的各種變量對技能性動作的掌握程度[12]。所以，精細復雜的運動技術要形成成熟的動作模式必須建立在長時間不斷練習的基礎上。研究發現U13-14階段體育與健康教科書對運動技能教學學時的分配沒有考慮到運動技能的難度系數，課時配置不合理，應根據運動技能難度系數的高低合理配置教學課時。

3 結論與建議

3.1 結論

U13-14階段正手攻球運動技能難度系數較低，設置階段比較滯后，不能有效促進此階段學生動作發展；U13-14階段運動技能學習目標及評價標準過于簡單；U13-14階段正手發下旋球技術和反手搓球技術任務難度限制了運動技能學習速率；課時配置不合理，沒有考慮運動技能難度系數。

3.2 建議

以動作學科相關知識體系指導體育與健康教學內容設置；提高U13-14階段運動技能學習目標要求和評價標準；調整U13-14階段正手攻球至U10-11階段學習；U13-14階段正手發下旋球和反手搓球運動技能調整至U12-13階段學習；以動作發展為指導根據運動技術難度系數科學配置教學時間。

參考文獻

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