“MOOCs”教育模式對(duì)高校武術(shù)教育發(fā)展的啟示

胡玉璽

摘要：“慕課”是英文縮寫(xiě)“MOOC”的中文名稱(chēng)，又稱(chēng)為“MOOCs”，英文全稱(chēng)是“Massive Open Online Course”，“Massive”指大規(guī)模的，“Open”指開(kāi)放性的，“Online”指網(wǎng)絡(luò)在線，“Course”指課程。通過(guò)文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，對(duì)“MOOCs”的發(fā)展等幾方面剖析，認(rèn)為“MOOCs”教育模式在高校武術(shù)教育中有很大的應(yīng)用空間，給予高校武術(shù)教育改革以新的啟示。

關(guān)鍵詞：教育 “MOOCs” 高校 武術(shù)教育 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G852 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）03（c）-0169-02

“慕課”是英文縮寫(xiě)“MOOC”的中文名稱(chēng)，又稱(chēng)為“MOOCs”，英文全稱(chēng)是“Massive Open Online Course”，“Massive”指大規(guī)模的，“Open”指開(kāi)放性的，“Online”指網(wǎng)絡(luò)在線，“Course”指課程。“慕課”也就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程，重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性課程，這種教育課程模式的提出，引起了世界教育改革的“風(fēng)暴”。

1 “MOOC”教育模式概述

1.1 慕課教育模式發(fā)展的由來(lái)

2008年，“MOOC”這一概念首先由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任大衛(wèi)·柯米爾（Dave Cormier）和加拿大國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）一起提出。2011年，斯坦福大學(xué)索恩和彼得·諾威格頗成立的知識(shí)實(shí)驗(yàn)室（Udacity）教授的網(wǎng)絡(luò)課程《人工智能導(dǎo)論》，在世界范圍內(nèi)注冊(cè)人數(shù)達(dá)到16萬(wàn)人，標(biāo)志著“MOOC”的正式形成。這一被稱(chēng)之為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的革新”的新型教育模式，開(kāi)始正式席卷全球，并引領(lǐng)教育新的革命。

1.2 國(guó)內(nèi)外“MOOC”教育發(fā)展態(tài)勢(shì)

哈佛大學(xué)針對(duì)“MOOC”成立了HarvardX研究小組，并不斷的對(duì)“MOOC”平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并針對(duì)MOOC存在問(wèn)題進(jìn)行探討；Coursera作為目前世界最大的平臺(tái)，開(kāi)設(shè)課程已經(jīng)達(dá)到500門(mén)，Coursera平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為作出了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果可把學(xué)習(xí)者分為三類(lèi)：觀看者，主要看講座，幾乎不交作業(yè)；解決者，交作業(yè)只是應(yīng)付差事而獲得學(xué)分，很少看課堂講座；全能者，處于觀眾和解決者之間，看課堂講座和提交作業(yè)能夠平衡處理。而Udacity更注重于網(wǎng)絡(luò)課堂的的趣味性及娛樂(lè)性，讓知識(shí)的從以往的灌輸變?yōu)橄裼螒蛞粯樱捌赨dacity共開(kāi)設(shè)了15門(mén)課程，主要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，注冊(cè)學(xué)員將近80萬(wàn)。另外，還有針對(duì)企業(yè)的CEO、科學(xué)家、創(chuàng)造者、慈善家而誕生的TED。國(guó)外的各知名大學(xué)除了與以上幾種平臺(tái)推出“MOOC”課程以外，也相繼建立了各自的“MOOC”平臺(tái)。在國(guó)外，“MOCC”的發(fā)展已經(jīng)邁出對(duì)于課程模型構(gòu)架研究的初步階段，已開(kāi)始針對(duì)性地對(duì)關(guān)于教學(xué)形式、教學(xué)效果、學(xué)歷認(rèn)證方向進(jìn)行完善，更甚者，已經(jīng)在考慮“MOOC”進(jìn)一步應(yīng)該如何發(fā)展。

隨著世界“MOOC”教育課程的沖擊，中國(guó)各大高校也分分效仿，先后與世界三大“MOOC”平臺(tái)建立了合作關(guān)系或建立自己的平臺(tái)。“網(wǎng)易公開(kāi)課”作為國(guó)內(nèi)發(fā)展最早且與TED、Coursera、可汗學(xué)院合作的在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，目前已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)社會(huì)、高等教育、中小學(xué)教育綜合化發(fā)展的中國(guó)式“MOOC”平臺(tái)。其主要與耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院、巴黎高等商學(xué)院等六所國(guó)際名校以及北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等十余所國(guó)內(nèi)知名高校合作開(kāi)設(shè)“MOOC”課程；果殼網(wǎng)的“MMOOC”是一個(gè)學(xué)員互動(dòng)、課程評(píng)價(jià)體系教完善、注冊(cè)學(xué)員比較多的一個(gè)平臺(tái)；央視網(wǎng)的中國(guó)公開(kāi)課，更是涵蓋了國(guó)內(nèi)外一共64所名校的課程，學(xué)科覆蓋更全面；“中國(guó)大學(xué)MOOC”是一個(gè)最純粹的“MOOC”網(wǎng)站，涵蓋了目前國(guó)內(nèi)外的大部分課程資源，網(wǎng)站設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單整潔又不失時(shí)尚，而且純凈無(wú)廣告。

2 “MOOC”教育模式對(duì)高校武術(shù)教育發(fā)展的啟示

“MOOC”作為新型教育教學(xué)模式，引起了全球的推崇與喜愛(ài)，其模式對(duì)于高校武術(shù)教育的發(fā)展有十分值得借鑒之處，鑒于傳統(tǒng)高校武術(shù)教育模式的現(xiàn)狀，高校武術(shù)教育的模式要循序漸進(jìn)，一方面借鑒“MOOC”模式，另一方面不要照搬照抄，一蹴而就。

革新傳統(tǒng)教學(xué)模式——數(shù)字化信息技術(shù)運(yùn)用。“MOOC”中的視頻教學(xué)可以展現(xiàn)武術(shù)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)作示范準(zhǔn)確性，課程視頻可以選擇高水平運(yùn)動(dòng)員錄制，因?yàn)楦咚竭\(yùn)動(dòng)在技術(shù)難度、技術(shù)準(zhǔn)確性、可觀賞性上都有較高的水平，可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新課程的心理期待，增加學(xué)生對(duì)課程的興趣；另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端提前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)技術(shù)，在課前對(duì)新課程提前有所了解，課后依然可以自學(xué)鞏固已學(xué)課程，改變了以往武術(shù)課程無(wú)法提前預(yù)習(xí)的弊端。現(xiàn)在大部分高等學(xué)校的場(chǎng)館中都安裝有數(shù)字化媒體終端，更有利“MOOC”教育模式的在武術(shù)教育中的運(yùn)用；而且學(xué)生基本都自備有電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，同樣有利于新型數(shù)字教學(xué)手段的實(shí)施。

延伸武術(shù)教育的空間與時(shí)間——建立網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)討論區(qū)。“MOOC”模式中的在線討論，以及即時(shí)通訊軟件的輔助，給予師生之間、學(xué)生之間交流的極大助益。通過(guò)在線討論，學(xué)生可以展示自身習(xí)練的武術(shù)動(dòng)作技術(shù)，分享習(xí)練經(jīng)驗(yàn)，教師也可以在空閑，或者固定的時(shí)間上線與學(xué)生進(jìn)行交流指點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑；通過(guò)輔助的網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天軟件，學(xué)生可以與教師約定時(shí)間，私下探討，進(jìn)行語(yǔ)音及視頻通話(huà)，依然能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于武術(shù)課程的學(xué)習(xí)。拓展了武術(shù)教學(xué)的時(shí)間，延伸了武術(shù)教學(xué)的空間。

創(chuàng)新武術(shù)教育措施——武術(shù)招式對(duì)練技術(shù)測(cè)評(píng)方式。“MOOC”教育中，測(cè)試、提問(wèn)等都是鑲嵌在視頻中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的自主性，單一性，更能吸引學(xué)生的注意力。在一些大的“MOOC”網(wǎng)站中，測(cè)試的形式多富有娛樂(lè)性、交互性、即時(shí)性。武術(shù)教學(xué)可以借鑒這種特點(diǎn)開(kāi)發(fā)一些相關(guān)的格斗類(lèi)Flash游戲，或者一些益智游戲軟件，即通過(guò)看圖辨別招式名稱(chēng)，從而過(guò)關(guān)，又或通過(guò)RPG類(lèi)游戲，游戲人物相互拆招以達(dá)到增進(jìn)對(duì)武術(shù)技術(shù)攻防含義的理解，并根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況讓軟件給與評(píng)分；另外“MOOC”中的測(cè)評(píng)方式雖然無(wú)法取代傳統(tǒng)高校武術(shù)教育中的技術(shù)測(cè)試，但可以作為最終學(xué)習(xí)成績(jī)的一項(xiàng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新教育的興趣及認(rèn)同。

5 結(jié)語(yǔ)

在“MOOC”教育沖擊的浪潮下，我們應(yīng)當(dāng)理性的面對(duì)，認(rèn)真思索新型教育模式對(duì)高校武術(shù)教育發(fā)展的有利之處，從構(gòu)建高校武術(shù)信息平臺(tái)模塊方面可以看出，“MOOC”教育模式引發(fā)高校武術(shù)教育新的革命，武術(shù)教育的方式與方法，教育的時(shí)間與空間將呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以滿(mǎn)足不同人群對(duì)武術(shù)教育的需求，延伸武術(shù)教育的空間。

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