新疆高?；@球選項課教學創新改革研究

臺盼盼

摘 要：為了全面深化教育改革，推進素質教育，促進學生的健康發展，培養學生的終身體育意識，本文通過運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和邏輯分析法等研究方法，對塔里木大學籃球選項課的教學目標、教學方法、教學內容和教學評價進行了調查，發現其存在的不足之處，針對這些不足，相對應地提出創新性的改革建議，提高塔里木大學籃球選項課教學質量和效果。

關鍵詞：新疆 籃球選項課 創新 改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0127-03

隨著全國各地高等院校體育課程教學改革的不斷深入和發展，體育教育思想發生了很大的轉變。體育教學要深入貫徹“健康第一”的指導思想，教學中要突出學生學習的主體性，教師注重創建良好的教學氛圍與和諧的師生關系，要重視課程資源的開發利用和建立科學的評價機制。因為籃球作為高校體育項目中普及度較高的項目，因此對籃球選項課教學的研究就顯得尤為重要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以塔里木大學籃球選項課的教學目標、教學方法、教學內容和教學評價為研究對象，調查對象為籃球選項課的教師和參加選項課的學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在本文研究過程中，通過CNKI——中國知網數據庫檢索，收集相關高?；@球選項課的論文，并查閱涉及本論文研究的體育教學改革等方面的書籍。

1.2.2 問卷調查法

根據本課題研究的需要，設計發放了塔里木大學籃球選項課教學現狀的學生調查問卷300份，回收有效問卷290份，有效率為96.6%。

1.2.3 訪談法

對塔里木大學體育教師進行訪談，了解目前學?；@球選項課教學的現狀。

1.2.4 數理統計法

對回收的問卷和所獲得的數據進行統計和整理。

2 結果與分析

2.1 新疆高校籃球選項課教學目標創新改革研究

體育教學目標是指體育教學活動的主體在體育教學活動中所要達到的標準或結果，是教與學雙方都應遵循的準則，從授課教師方面看是指教師講授的目標；從學生方面來講則是在學習中應達到的目標。

通過調查得知，塔里木大學現有的體育與健康課教學大綱中只設立了一個總的教學目標，而沒有設立籃球選項課教學目標，規定了籃球選項課教學計劃、教學內容和考核內容。體育教學中沒有明確的教學目標，直接會影響到教師現代教學理念、思維方式和教學能力的提升，也會影響學生學習的興趣和效果。從表1可知，學生對籃球選項課很喜歡占8%，喜歡的占40%，一般和不喜歡的分別占36%和15%。

通過對籃球選項課教學目標進行反思，在科學教育發展觀的指導下，根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，籃球選項課的教學目標應為：以學生為主體，教師通過運用多元的教學方法，設計豐富的教學內容和合理的評價體系，促使學生積極地參與籃球運動，并養成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的意識，具備一定的籃球欣賞能力；掌握基本的籃球技能，能科學地進行體育鍛煉，同時掌握常見運動損傷的處置方法；培養學生良好的體育道德、競爭意識和合作精神；培養積極樂觀的生活態度和健康的行為生活方式。

2.2 新疆高?；@球選項課教學方法創新改革研究

目前，塔里木大學的籃球選項課每個班級均是由不同專業、不同性別、不同民族和不同籃球水平的學生組成，在教學過程中，教師都是按照統一的教學進度授課，忽略了學生在身體素質和技戰術水平方面的個體差異，造成有籃球基礎和身體素質好的同學覺得學的太簡單、沒意思，而身體素質差、基本無籃球基礎的同學會覺得有點難，跟不上。出現兩極分化的現象嚴重影響了教師的教學，也影響了學生學習的積極性。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，學校應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學。教學方法要講究個性化和多樣化，努力提高學生參與的積極性。對此，塔里木大學的籃球選項課首先應在學生原有選課的基礎上重新組合，運用“分層次”教學法，將籃球基礎好的分為一個班，基礎差的分為一個班。在同一的上課時間內，籃球選項課的教師可以分別帶籃球水平相當的班級的課，這樣不同的教師為不同層次的學生量身定制合理的教學方法、教學進度、考核標準，可充分調動學生的學習積極性和教師教學的主動性，教學效果將會提高。其次，在教師個人的教學方法上，除了運用傳統的教學方法外，應改變思想，應多運用多媒體教學，講授籃球基本知識、基本規則、裁判法和常見運動損傷等內容，也可組織學生觀看世界高水平籃球比賽錄像和慢動作的技術示范、戰術配合演練等，提高學生的籃球文化素養和欣賞比賽的能力。

2.3 新疆高?；@球選項課教學內容創新改革研究

由表2可知，塔里木大學的籃球選項課內容多以技戰術訓練和身體素質練習為主，理論課兩學期共上4學時，而且對所有的學生實行相同的練習內容，這樣容易導致籃球基礎差的學生難以接受復雜的技戰術訓練，喪失學習的積極性，而籃球基礎好的學生會覺得一些基本技術過于簡單，也會喪失學習的興趣。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點，重視課程內容的體育文化含量。教學內容應以人為本，要考慮主動適應學生個性發展，也要考慮主動適應社會發展，為學生所用，便于學生課外自學、自練，應突出健身性、娛樂性、實用性。要安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。

在技戰術安排上，實行分層次教學，對籃球基礎較差的學生應主要以攻防移動技術、運球、傳接球、突破和進攻基礎配合為主，而籃球基礎較好的學生，除了基本技術和戰術的學習，還應該學習籃板球、防守技術、防守基礎配合、快攻與防守快攻戰術、“人盯人”進攻與防守、區域聯防和進攻區域聯防。在素質拓展上，不同層次的學生都應減少專項的身體素質練習，增加些拓展訓練項目，以游戲的方式開展訓練，鍛煉學生的團隊協作能力和創造性。在理論內容上，每學期均應安排4學時的教學內容，不同層次的學生都應學習籃球運動的起源與發展、籃球競賽組織與規則、籃球裁判法、運動生理、常見的運動損失和處理方法、籃球比賽欣賞、籃球專項素質訓練。

2.4 新疆高校籃球選項課教學評價創新改革研究

塔里木大學籃球選項課考核方式為上課情況占50%，技戰術水平為50%。上課情況分為理論考察、學生出勤率和體質測試成績3項，技戰術考核是學生的定點投籃為主，女生距離籃筐較男生近，第一學期是罰球線投10個球，第二學期是五點投籃，每個點各投兩個。此考核方式過于單一，對所有學生實行“一刀切”，籃球基礎好的學生覺得考試容易，平時上課訓練可能會不認真，但期末也可以拿到好成績，籃球基礎差的學生平時可能過多地注重考試內容的練習，從而忽略了其他技能的訓練。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應把學生的進步幅度納入評價內容。

塔里木大學籃球選項課的評價考核首先應該對不同層次的學生有不同的考核方式。其次，將所有學生的考試成績劃分為：技術、身體素質、平時表現和診斷性考核四個方面進行綜合測評，其分值技術占20%、身體素質占20%，診斷考核占20%，平時表現（學生學習的態度、訓練的參與度和出勤率）40%。其中教師根據不同層次的學生安排期末技術考試；身體素質教師可在每學期開學后2～3周時通過體質測試測到，然后到本學期快結束時考查2～3項，看學生是否有進步，進步幅度大的給予高的分值；診斷性考核內容教師可根據學生籃球水平高低的不同自行來制定，如半場運球往返上籃、規定時間投籃等，到期末可再進行測試，看學生是否有進步，進步幅度大的給予高的分值。

3 結論

（1）設置塔里木大學籃球選項課明確的教學目標：以學生為主體，教師通過運用多元的教學方法，設計豐富的教學內容和合理的評價體系，促使學生積極地參與籃球運動，并養成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的意識，具備一定的籃球欣賞能力；掌握基本的籃球技能，能科學地進行體育鍛煉，同時掌握常見運動損傷的處置方法；培養學生良好的體育道德、競爭意識和合作精神；培養積極樂觀的生活態度和健康的行為生活方式。

（2）將塔里木大學原有的班級重新組合，運用分層次教學法，在同一時間段內一名教師帶籃球基礎好的學生，其他教師帶籃球基礎差的學生，教師根據不同層次的學生安排不同的教學方法、內容及考核標準。

（3）對于籃球基礎差的學生，技戰術學習主要以攻防移動技術、運球、傳接球、突破和進攻基礎配合為主，而籃球基礎較好的學生，除了基本技術和戰術的學習，還應該學習籃板球、防守技術、防守基礎配合、快攻與防守快攻戰術、“人盯人”進攻與防守、區域聯防和進攻區域聯防；在素質練習上，應多以拓展訓練項目為主；理論內容上，每學期均應安排4學時的教學內容，以籃球運動的起源與發展、籃球競賽組織與規則、籃球裁判法、運動生理、常見的運動損失和處理方法、籃球比賽欣賞、籃球專項素質訓練為主。

（4）教學評價應注重診斷性評價、過程性評價和總結性評價相結合。教師根據不同層次的學生安排不同的考核內容，主要分為四個方面，根據學生的平時表現，包括學習態度、參與度和出勤率；根據學生身體素質、診斷性考核學期前和學期末的進步幅度；根據期末的技術考核。

參考文獻

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