淺談中職語文教學(xué)中滲透人文教育的策略

明月瑩

[摘 要] 人文教育是對受教育者人性的教育，對優(yōu)秀人格的塑造和培養(yǎng)，讓人樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高受教育者的人文涵養(yǎng)和道德修養(yǎng)。中職教育是我國教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)化人才的責(zé)任。中職教育的學(xué)生具有一定的特殊性，其道德教育更為重要。通過分析中職語文教學(xué)的內(nèi)涵和意義，提出幾點(diǎn)滲透人文教育的策略，以此實(shí)現(xiàn)知識與品德教育的完美結(jié)合。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；教學(xué)；人文教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0273-01

近年來，隨著社會對道德和品質(zhì)教育的重視，“人文教育”出現(xiàn)在人們的視野之中。很多中職院校也越加重視人文教育，并取得了較好的成績。不可否認(rèn)，中職教學(xué)在很多方面還做得不夠，對人文理念的理解還不夠徹底，導(dǎo)致教學(xué)舉措的“表面化”和“形式化”；情感教育不夠充分，缺少相應(yīng)的情境引導(dǎo)，不能充分引起學(xué)生共鳴；同時(shí)，對人文教育的意義宣傳較少，學(xué)生只是處于被動接受的狀態(tài)，教學(xué)效果大打折扣。人文教育并沒有那么難理解，它可以看作是語文教學(xué)的附屬品，能夠通過許多文學(xué)作品體現(xiàn)出來，只要教師在教學(xué)中稍微深入，范圍拓展，引入其他文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)人文教育的滲透。

一、巧用誦讀手段，滲透人文教育

誦讀是比較經(jīng)典的語文教學(xué)手段，與人文教育相結(jié)合，源自誦讀內(nèi)容的情感共鳴和意境欣賞。語文教材內(nèi)容包含中華五千年的燦爛文化，也有國外文學(xué)的精彩紛呈以及現(xiàn)代文學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。特別是其中橫跨古今的優(yōu)秀文章，有文化的底蘊(yùn)，有歷史的痕跡，更有豐富的人類情感。在教學(xué)中，采用誦讀的手段，拉近學(xué)生與作者、學(xué)生與教師之間的距離，更容易走進(jìn)文章的意境中。通過抑揚(yáng)頓挫的誦讀，勾起情感共鳴，貼近作者的內(nèi)心。這樣文章中包含的人文精神就很容易過渡到學(xué)生身上，成為一種自然獲得的資源。例如，在學(xué)習(xí)《石縫中的生命》這篇文章時(shí)，教師要給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，來自主閱讀，讓他們感受文章中那種不屈不撓，敢于面對困苦的精神。然后再挑出情感更為突出的段落，通過聽“磁帶”或是音頻的方式，來欣賞朗讀者的誦讀。重點(diǎn)對文章的第八、九段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，反復(fù)誦讀。從贊美石縫間生命的角度來欣賞文章，并結(jié)合現(xiàn)有的社會案例，贊揚(yáng)艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏的精神。這樣有感情的誦讀不僅增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，而且對學(xué)生情感產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、活用情境教學(xué)，滲透人文教育

文字和情感體現(xiàn)在情境之中，學(xué)習(xí)必然也要在情境之內(nèi)。在語文教學(xué)中，情境地創(chuàng)設(shè)不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、理解課文內(nèi)容，而且能夠提供情感體驗(yàn)的平臺，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)的融入感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，深刻感受人文涵養(yǎng)的熏陶，將更多文字背后的情感內(nèi)容展現(xiàn)出來。在引發(fā)共鳴的同時(shí)，給學(xué)生更多的道德指導(dǎo)和精神引領(lǐng)。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，每個(gè)人對秋的理解是不同的，有的人認(rèn)為是蕭瑟，有的則認(rèn)為是豐收。其實(shí)這里面也蘊(yùn)含著一定的人生哲理，不僅僅是秋天的景色，更是秋天中深藏的啟發(fā)。在中職生這個(gè)年齡段，情感已經(jīng)相當(dāng)豐富，特別是很多學(xué)生是離開家鄉(xiāng)求學(xué)，會更加有感觸。教師可以用語言、動畫或是圖片的方式，激發(fā)學(xué)生的想象。邀請學(xué)生來講述自己家鄉(xiāng)的秋，或是自己對秋的最深印象。漸漸地營造中喜、評秋、說秋、論秋的氛圍，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更重要的是通過環(huán)境的營造，讓學(xué)生更易于融入秋的期盼中，從而更深刻地體會秋中包含的人文精神，也逐步提高自己的修養(yǎng)和境界。

三、妙用課外閱讀，滲透人文教育

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，是課堂之外的第二課堂。課外閱讀隨著學(xué)生年齡的增長，終將成為最主要的學(xué)習(xí)途徑。因此，教師要注意人文教育在課外閱讀中的滲透，逐步豐富學(xué)生的情感。在課內(nèi)教學(xué)中，注重提高學(xué)生的情感思維，引入或舉薦一部分課外閱讀讀物，給學(xué)生一個(gè)較好的開端。將人文教學(xué)更好地與中職課堂教學(xué)結(jié)合起來，教師不斷創(chuàng)新嘗試。讓學(xué)生愛上語文閱讀，才能體驗(yàn)閱讀背后的人文意味。當(dāng)然這些都不是一蹴而就的，要配合教育者的嘗試和努力，并且逐步積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。而且不同時(shí)代的學(xué)生，愛好和興趣有較大不同，應(yīng)該采用與時(shí)俱進(jìn)的手段。

總之，人文教育對學(xué)生的發(fā)展有很重要的作用，特別是對中職生而言，更要從情感教育的層面，教給他們正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會抵住生活的誘惑，才能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)人生突破。這需要語文教育者更多的堅(jiān)持和創(chuàng)新，并且在教育時(shí)有足夠的耐心，在此，向每一位教職人員致敬。

參考文獻(xiàn)：

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