高職院校體育教師教學技能測評探究

楊澤麗

[摘 要] 高職院校體育教師的教學技能測評對教師專業化發展有著極為重要的作用，良好的測評指標體系可以充分提升教師的教學興趣以及教學技能。針對此，系統闡述當前高職院校體育教師教學技能測評指標體系中存在的指標權限劃分不合理、指標不夠明確、反饋不及時的問題，并針對問題提出具體的構建策略。

[關 鍵 詞] 高職院校；體育教師；教學技能測評指標體系

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0271-01

一、高職院校體育教師教學技能測評指標體系存在的問題

（一）指標權重劃分不合理

在測評進程中，為了實現評價的科學性以及合理性，作業人員通常按照專家的指導來劃分權重。通過分析教學評測指標體系，我們可以發現，雖然教學能力權重劃分比較合理，但對講解教材以及示范等指標的權重選擇相對較低。新課改背景下，教學目標體系重要性逐漸凸顯，因此，教學內容選擇得合理與否對體育課程的教學效果以及質量會產生直接影響，這也導致權重的不合理，使指標的指向性較為模糊，阻礙了相關工作的有序開展。

（二）指標不夠明確

為了對教師的教學工作進行合理化的評價，作業人員在構建教師教學技能測評指標體系的時候，需要保證各個指標具備可測量性以及具體性。然而，現實是當前高職院校的體育教師對教學技能測評指標的概念較為模糊，難以實現量化測評。

（三）反饋不夠及時

通常來說，科學有效的教學技能測評指標體系在建設以及落實的進程中可以全面而又公平地體現出教師實際的教學水平以及自身的能力與素質。但在實際測評作業過程中，存在學校在測評作業整體結束以后沒有能及時將最終的結果反饋給教師的現象，造成教師難以按照測評的結果來改進自身教學，進而使得測評的結果不夠理想。此外，高職院校在教師教學技能測評的過程中，無法構建起與之相匹配的獎懲機制以及績效考核機制，妨礙測評作業的順利開展，造成測評作業很難推動教師專業素質的有效提升。

（四）缺少自我測評

我國高職院校體育教師在教學技能測評作業的過程中，過分關注他人對教師教學工作的評價，評價的主體通常是專家、同行以及學生，這種測評主體的單一性通常會造成對教師的教學效果評估出現誤差。由于當前所實行的測評體系當中缺少教師的自我測評，造成了測評的結果客觀性較弱。再加上自我測評信息的缺失，導致了測評的最終結果與實際情況有著較大誤差。

二、高職院校體育教師教學技能測評指標體系構建策略

（一）整合指標內容

構建客觀而又科學的體育教師教學技能評價體系，將會直接影響教師評價目標的實現，且有助于提升教師評價活動的實施效果。同時，這也可以作為社會各界對教師教學工作認可以及支持的重要參考依據。在高職院校體育教師教學技能測評體系的構建過程中，要堅持科學的發展觀以及先進的評價理念，將體育教師作為評價的核心，關注教學的整個過程，將推動教師專業能力的發展作為根本目標，按照條件、過程、績效以及發展的整體模式來構建教師測評體系，充分發揮教師測評的拓展性與指向性的功能。只有不斷完善教學制度，有效提升教師的職業素質，才可以推動體育教學工作的有序開展。

（二）豐富測評主體

考核評價作為一項常規化的工作，依據評價的要求，測評主體不單單局限于領導、同行以及專家，還需要增加師生的比重，可在實際操作進程中，教師以及學生參與熱情較低，缺少話語權，因而存在應付測評的現象，導致教學測評的目標發生轉移。因此，教學評價如果最終演變為“一言堂”，那么，教學評價的作用將會大打折扣，評價功能的發揮也會受到相應的影響，進而喪失評價結果的公平性。只有保證評價主體的多元化，確保被測評人員能夠更加積極地參與，才可以反映出教師真實的教學水平。

（三）完善反饋機制

在整個評價過程中，構建體育教師的測評反饋機制，保證信息反饋渠道的暢通與快捷，使教師不斷改進教學工作，教師的主動性、創造性將會被充分調動起來。此外，測評主體綜合素質也會對測評的客觀性以及公正性產生影響，作為測評過程的關鍵環節，提升測評主體專業素養對測評的整個過程有著極為重要的推動作用。

為了能夠滿足時代發展的要求，推動我國體育教學工作的順利開展，需要有關部門在教學過程中構建體育教師教學技能測評指標體系。為此，本文系統探究當前教師技能測評指標體系中所存在的問題，并提出了解決措施。筆者認為，伴隨著有關措施的不斷落實，我國體育教學工作必然會獲得長遠的發展。

參考文獻：

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