學生多元評價模式

包生福

[關(guān) 鍵 詞] 綜合素質(zhì)；評價模式；多元化

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0262-01

學生綜合素質(zhì)評價模式的構(gòu)建與完善是長遠而浩大的工程，蘊含了豐富的內(nèi)涵，涉及的領(lǐng)域也相當寬泛。學生在學習過程中，能力表現(xiàn)可以從各方面能力進行綜合評定，不單指專業(yè)學習能力，也要從道德修養(yǎng)、審美與健康、專業(yè)特長、擁有的學識等方面的內(nèi)外表現(xiàn)來綜合評價，這就是所說的多元化評價。由于評價主體的不同，評定的內(nèi)容涉及多方面，可以根據(jù)需要采用不同的方法去評定。如評價主體可以是個人評（自評、班主任評、任課老師評），也可以是集體評（同學評、父母評），或是單位評（企業(yè)評，學校評，教育局評）等，這些都體現(xiàn)了主體的多元化。綜合能力評估是指從學習、語言、求知、心理健康、邏輯、實踐、交際、專業(yè)、運動技能等內(nèi)容進行的多元化評估。

本文的多元評價模式包括三個評價層次，具體含有“常規(guī)性評價”“主題性評價”“標志性成果”。“常規(guī)性評價”是指對學習習慣、行為養(yǎng)成的評價，“主題性評價”是指教育部規(guī)定的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個緯度進行評價，“標志性成果”是指能夠證明自己某一方面?zhèn)€性發(fā)展的實證性材料。

本文的多元評價模式包括三個評價主體，同學、小組和教師。在主題性評價中，“同學互評”占50%，“教師評價”占50%。

本文的多元評價模式包括三個評價維度：一是學生課業(yè)成績；二是學生的綜合測評；三是實習教學評價。過程考核包括考勤和單元測試，綜合測評包括課程期末考核，實習教學評價指在實習期間對各個崗位專業(yè)能力的掌握程度。

本項目制定的考核評價標準主要從以下幾個方向開展：

1.一門專業(yè)核心課程的考核辦法——工業(yè)儀表自動化專業(yè)核心課程考核辦法。專業(yè)核心課程考核可由課程過程考核和課程期末考核組成。

課程過程考核是對學生有關(guān)課程的知識掌握、能力發(fā)展與素質(zhì)提升等狀況的階段性重點考核，可以包括但不限于出勤情況、課堂表現(xiàn)、課堂測驗、平時作業(yè)、道德素養(yǎng)等不同方式。課程期末考核是對學生有關(guān)課程的知識掌握、能力發(fā)展與素質(zhì)提升等狀況的綜合考核，可以包括但不限于閉卷、開卷、理論測試、實踐操作等不同方式。

課程考核可采用課程“過程考核+課程期末考核”模式，課程期末考核可采取集中時間考核或分散隨堂考核等不同形式，并可逐步提高或加重課程考核中過程考核成績比例，可采用完全過程考核模式，可創(chuàng)新其他考核模式，應根據(jù)教學目標和課程特點，加大實踐教學考核所占比例。

2.專業(yè)核心課程考核——學生單元測驗成績登記處理。不同單元課程由不同相關(guān)老師教學，每位老師給出每次課的成績，然后進行平均匯總，由單元檢測成績得到專業(yè)核心課程成績。

3.多主體評價方式——專業(yè)教師評價、小組評價、學生自我評價。通過對學習品質(zhì)和學習表現(xiàn)設(shè)置不同的權(quán)值，對學生的各項能力分別由教師、小組和個人給出評分，并進行總分匯總。

4.相關(guān)課程考勤表。不同課程由不同相關(guān)老師教學，每個科目的每次課都要進行考勤簽到，并進行匯總。

5.核心課程理論過程性評價。該項評價包括三個方面的內(nèi)容，平時作業(yè)成績，單元測試成績，教師評價、小組評價、學生自我評價匯總成績。

6.實習教學評價標準——工業(yè)儀表自動化專業(yè)崗位與職業(yè)能力分析。通過對比具體的專業(yè)崗位，如車間主任、電氣工程師、工藝副主任、設(shè)備副主任、儀表主任助理、工藝工程師、設(shè)備工程師、儀表工程師、工藝員、設(shè)備員、工段長、安全員、辦事員、材料員、值班長、主操、副操、助理、司泵、焊工、電工、分析工、檢修工、儀表工進行相關(guān)的能力檢測，滿足相關(guān)要求，熟悉相關(guān)操作規(guī)范，達到相關(guān)標準才可。

7.學生德育評價。每學年的每學期都要對學生進行德育評價，參評項有道德素養(yǎng)、學習能力、審美與健康，總的評分由三項的和確定。

學生綜合素質(zhì)的合理化、全面化、定量化考核對于提升學生綜合素質(zhì)考核可靠度具有重要意義。評價標準客觀化是評價活動準確化乃至科學化的前提，如不能保證評價結(jié)果的客觀化，則使評價后確立的評級結(jié)果遠離實踐基礎(chǔ)，而濫用主體的主觀能動會使表現(xiàn)的結(jié)果顯得荒唐。

評價結(jié)果的多元化是保證綜合評價結(jié)果全面性的基礎(chǔ)，只有全方位地對學生進行評價，才能更加真實地反映學生的綜合素質(zhì)情況。本文在構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價模型時，也是按照全面性的原則，構(gòu)建了全方位、多角度的評價體系，選取了學校學習、教學實習和實習三個學習評價階段；結(jié)合學校現(xiàn)有評價內(nèi)容，構(gòu)建了包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和實踐能力四個主要方面的多個細分方面的評價內(nèi)容；同時，為更加全面地反映評價結(jié)果，選取了自評、同學、老師等三個評價主體。這種多階段、多內(nèi)容、多主體的評價體系，將使得評價結(jié)果更加準確有效。

開展多元化的學生綜合素質(zhì)評價模式的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：為職業(yè)教育人才培育體制提供參考憑據(jù)，對高等職業(yè)技術(shù)學校實踐教學的發(fā)展進步提供理論方面的引導；不斷深化學生的教育變革方向，加大職業(yè)培育內(nèi)涵建設(shè)力度。通過合理有效的學生多元評價體系，對學生綜合素質(zhì)進行評估，并通過評估結(jié)果制定相應的教育措施，有助于進一步提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生個人成長、成才。